王淑霞

摘 要：英語詩歌作為一種特殊的文體形式，在英語教學中有其獨特的價值，是落實核心素養(yǎng)的最佳途徑。通過九年級一節(jié)英語詩歌教學的課例，可說明詩歌教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的價值和地位。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；詩歌教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0023-04

隨著科技的快速發(fā)展，對人才提出了新的要求，各國都提出了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)21世紀所需要的公民的要求。核心素養(yǎng)是一套育人目標體系，回答了“教育要培養(yǎng)什么人”的問題（2016，索桂芳）。它既包括傳統(tǒng)教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀，且后者比前者更為重要。程曉堂（2016）指出，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。由此可見，英語學科核心素養(yǎng)與之前的課程標準中五維目標相比有所調整和變化，每一塊內容的內涵和外延做了重新的解釋。縱觀近幾年的初中英語課堂教學，筆者認為在實際教學中還存在著一些誤區(qū)，如：過度地重視知識和能力的學習，忽視了學生思維品格的養(yǎng)成；過度地重視考試成績的優(yōu)劣，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)；過度地對知識點的講解，忽視了對學生進行文化品格的培養(yǎng)等。在學科教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，把課堂教學作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵，在學生學習的不同階段逐步落實，應是未來英語教學的思路。

作為一種文學形式，詩歌在英語教學中起著其獨特的作用。開展英語詩歌教學不僅能提高學生英語語言知識和語言技能，有助于學生形成鑒別西方文化和跨文化交際的能力，提高學生豐富的想象力，同時通過詩歌積極向上的表達，還能對學生進行道德教育。由此可見，詩歌教學凸顯了其在學科教育中的育人價值，是落實核心素養(yǎng)的最佳途徑。

一、詩歌教學的課例及分析

以人民教育出版社（2013）新目標教材九年級Unit 7 Section A 3a的閱讀Mum Knows Best為例，分析詩歌教學落實核心素養(yǎng)的基本路徑。

（一）詩歌內容分析

本單元的話題是“規(guī)則”，探討學生時代哪些是允許做的事情，哪些是不允許做的事情。通過Section A部分聽說讀寫的各種活動，學生討論了日常生活中他們能做和不能做的事情。在語言知識上，學生學習并理解了情態(tài)動詞的用法，一些表達日常生活所做事情的基礎語言表達；在語言功能上，學生學習了如何表達同意和不同意。3a的這首小詩是在此基礎上，通過描繪孩子在成長過程中與母親的交流和互動，利用生活中細節(jié)的描述引發(fā)讀者的思考，母親的愛是柴米油鹽中的瑣碎，是飯前飯后的嘮叨。但是母親的愛又是世界上獨一無二的，它細膩而宏大，具體而深厚。

詩歌全文根據“我”成長的時間分為四個部分，分別是嬰兒期、幼兒期、少年期和成年期。前三個階段描述了孩子在成長過程中的煩惱和叛逆：孩子嬰兒時的哭鬧和摔跤，母親不厭其煩地愛護和鼓勵；孩子幼兒時的生病和淘氣，母親耐心細致地照顧和教育；孩子少年時的逆反和固執(zhí)，母親牽腸的掛念和勸導。孩子長大成人后，回憶起兒時的一切感到追悔莫及，意識到母親是天底下最疼愛自己的人，她希望孩子成為最優(yōu)秀的人。這是一首簡單、樸素的詩歌，沒有使用過多的修辭，但又恰與母親這種最為樸素的人類情感相呼應。詩歌為自由體詩，僅使用了一些平行結構，如“我”在四個不同時期的表現(xiàn)，分別運用了七個相同的句式：When I was a tiny baby crying ....when I was two running through.....when I was seven coughing......，When I was nine watching....等，when I was.....，she......在這段文字中，7個結構整齊的排比句，強調了“我”在不同的成長階段遇到困難時，從母親那里感受到的濃稠的情感。平行結構的使用還加強了詩歌的強烈節(jié)奏感，讀起來旋律優(yōu)美，烘托了氣氛，渲染了感情。

（二）教學目標分析

詩歌不同于其他文體，其教學出發(fā)點應定位為：欣賞和感悟。即理解作者所要表達的思想感情和文本所表現(xiàn)的內容和主題；欣賞文本形式和節(jié)奏所展現(xiàn)出來的語言美和韻律美，體會詩歌所帶給人們的情感共鳴。這首詩歌用詞簡練、語意深刻，關鍵點應為如何讓學生通過閱讀詩歌理解母愛，以及用何種方式來讓學生表達對母親的愛。同時，在閱讀的過程中體驗詩歌給讀者帶來的愉悅和美好。

基于以上分析、學生特點及新課程標準的要求，確定本課的教學目標如下：

1.學生通過速讀、細讀，理解和掌握詩歌的主題和意義。

2.學生通過配樂朗讀、仔細研讀，感受和欣賞英語詩歌的語言美、韻律美。

3.學生通過學習詩歌，理解和表達母愛。

（三）詩歌教學過程分析

片段一：視頻播放歌曲《時間都去哪兒了》并伴有沙畫和英文字幕。

【賞析】溫馨、舒緩的歌曲緩緩流進學生的心田，讓他們切身感受父母對孩子濃稠的感情，以及對比自己的成長，父母漸老的這種時間的流逝。自然導入打開一副真情的畫面，充滿了濃濃的溫情，抓住了學生的真實感受，為后續(xù)的詩歌學習做好了鋪墊。

片段二： 教師引導學生回憶兒時母親為他們所做的事情，問：What did your mother do when you cried？ What did your mother do when you met difficulties？ What did your mother do when you failed in the test？等等。之后，學生思考并給出個人答案?；脽舫尸F(xiàn)幾幅圖片，分別為sing a song for sb.，hug，lift sb. up，run through the field……教師進一步問學生：In your family， who knows your favorite food/ color/ TV show…？ 學生思考后，大部分學生回答為Mum does.教師追問：Why？學生回答：Because Mom knows best.endprint

【賞析】時間飛逝，我們會忘記許多事情，但是有些記憶永遠不會消逝：我們失落時、惆悵時、猶豫時、選擇時、努力時，母親給予我們的關懷，這些時刻永存在我們的腦海里。教師設置一系列開放性的問題，讓學生在思考后再一次感知母親在生活中的重要性。同時，后面快速的連續(xù)發(fā)問，學生脫口而出的回答讓他們感受到母親才是最了解我們的人，很好地切入了主題。

片段三：教師讓學生翻開詩歌Mum knows best，在優(yōu)美的背景音樂中，學生邊讀邊聽配樂詩朗誦。

【賞析】給學生創(chuàng)設整體感知詩歌的情境。學生從中感悟詩歌中的情懷，品味詩歌韻律的美感，體驗詩歌所帶來的共鳴，從而獲得詩歌中的思想感情。

片段四：學生閱讀詩歌第一自然段，完成表格填空。

【賞析】第一段詩歌描述了作者嬰兒時母親對他的關懷和照顧。任務設計為填寫表格，分別是孩子哭鬧、饑餓、疲倦、磕碰時母親的焦急和難過，讓學生從細微的小事中感知母親的偉大。引導學生體會到： Mum is great。從而強化了主題。

片段五：教師要求學生讀第二和第三自然段，然后根據詩歌中所表現(xiàn)的情境兩人一組進行表演。

Situation 1

When I was seven coughing badly， she said no ice-cream for me.

But I talked back loudly， “I should be allowed to eat some！ Give it to me now！”

Situation 2

When I was nine watching scary movies， she said itd give me awful dreams.

But I shouted back angrily， “I should be allowed to watch it！ Im not a baby！”

第二個情境表演后，教師問學生：Why do you think the writer talked back to his mum when he was seven and nine years old？

Situation 3

When I was a teen going out with friends， she said， “Please be back by ten！”

But I talked back again — “I should not be told what to do！ Im seventeen now！”

第三個場景學生表演后，教師提問：

How did the writer feel when he was a teenager and his mum said “Please be back by ten”？

學生回答：Mum is wordy（嘮叨的），教師要求學生完成句子：Mum is wordy（嘮叨的），

but mum truly __________ you.

【賞析】青少年時代是孩子們的青春叛逆期，其最典型的特征就是“你不讓我做，我偏要做”。針對這個特點，設計Act out 的活動。通過“情境再現(xiàn)”，讓學生回望他們曾經的行為，認識到自己的錯誤和母親的不易。學生惟妙惟肖的表演，把詩中表達的內容與學生的現(xiàn)實表現(xiàn)有機地結合了起來，讓學生在表演中體味母親的“吝嗇”“嚴苛”等原來都是為了他們的健康成長。兩次場景之間的提問幫助學生更好地理解詩歌所表達的感情，從而得出： Mum is wordy， but mum cares about you。

片段六：教師根據第四小段設計完成句子。

After eating ice cream， the writer_________

After watching the scary movie， the writer

_________________

After staying out past ten， the writer______

之后，教師提出問題讓學生思考：Have you talked back to your mother？ Why？ Now， how do you feel？

【賞析】孩子長大成人，對當年母親種種的“不允許”，自己的頂嘴感到后悔莫及，真正地領悟到了母親是為“我”好。任務設計是填空和問題相結合，所填部分是直接信息，學生閱讀詩歌找出不聽母親給作者導致的“麻煩”，幫助學生理解本首詩的主題：Mum knows best。教師讓學生小組討論和分享自己曾經頂嘴的過往和現(xiàn)在的感受，以此進一步讓學生感受母親的愛，引導學生說出： Mum is great/ Mum cares about you/ Mum knows best。

片段七：學生在背景音樂中深情地朗讀詩歌。之后，教師發(fā)給學生設計好的卡片，卡片上要求學生寫出他們最想對媽媽說的話。

Mum is _________________.

Mum is like _____________.

I wish mum _____________.

I know mum best， always do！

【賞析】這是整節(jié)課的最后環(huán)節(jié)。學生在朗讀詩歌時，深深地融入到了詩歌所表達的意境里，再次點燃他們對母親的愛。后續(xù)的“寫”是水到渠成，是學生真實感情的自然流露。

二、 英語詩歌教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)案例的啟示endprint

（一）理解詩歌，塑造學生的思維品格

詩歌教學不能只停留在語言知識和語言能力的培養(yǎng)上，而是要通過引導學生對詩歌的理解，培養(yǎng)他們的深層思維能力。引導學生建立詩歌與個人，詩歌與社會的聯(lián)系。詩歌具有語言凝練、聯(lián)想豐富等特點，通過意象傳送作者需要表達的感情。有些古典詩歌格律整齊，與普通的行文有很大不同，具有“陌生化”的特點，用詞生澀、句法不合常規(guī)等。因此，詩歌教學需要教師通過設問對學生進行不斷地啟發(fā)和引導，從而準確理解其要表達的意義，培養(yǎng)學生理解、想象和創(chuàng)新的能力。

（二）欣賞詩歌，培養(yǎng)學生的文化內涵

詩歌具有很深刻的文化意蘊、豐富的意象內涵。Mum Knows Best這首小詩表達了世界上最平凡又最偉大的愛——母愛。作者運用了自由體詩謳歌母愛，樸素的表達形式與內容相吻合。教師在教學中引領學生充分地欣賞詩歌的形式美、內容美，從而讓學生體會和領悟到母親的博大襟懷，無私奉獻的母愛精神文化內涵，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的落腳點和歸宿。

（三）感悟詩歌，引領學生實現(xiàn)正確的價值判斷

詩歌不僅僅是詩人抒發(fā)內心情感的依托，更是塑造精神力量的途徑。詩人通過詩歌表達了他的人生觀和價值觀，而讀者通過感悟，回歸到作者的內心去體驗他心中那體現(xiàn)人性光芒和美好追求的精神價值。同時，結合自身的經歷和實踐，反復揣摩詩歌所表達的美好人生哲理，培養(yǎng)學生健康的人生觀和價值觀。

三、結束語

任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義（2016，余文森）。英語詩歌教學的過程就是培養(yǎng)“人”的核心素養(yǎng)的過程。這一過程是學生的語言能力逐漸增強、思維品質不斷發(fā)展、文化品格漸次塑造、價值判斷逐步確立的過程。在英語詩歌教學中，教師應挖掘和提煉詩歌中的育人價值內容，最大限度地通過其文學形式和內容所具有的特征，發(fā)揮其應有的功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].2016，（5）：79～85.

[2]索桂芳.核心素養(yǎng)評價若干問題的探討[J].2017，（1）：22～27.

[3]人民教育出版社.義務教育教科書 九年級[T].北京：人民教育出版社，2013.

[4]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].今日教育，2016，（3）：11～14.endprint