趙金鳳

摘 要：教研員的工作職能是“研究、服務(wù)、引領(lǐng)”，其中一項非常重要的工作職責(zé)和任務(wù)就是聽課評課。深入了解、指導(dǎo)一線教學(xué)動態(tài)的最佳途徑就是聽評課，該工作是發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂的重要途徑。誠然，聽評課工作只有做得扎實有效，其應(yīng)有的功效才能得以真正發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：新課程；教研員；有效；聽評課

中圖分類號：G639.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0017-

教研員致力于課堂教學(xué)研究，深入課堂聽評課是一種非常有效的研究方法。它融溝通、診斷、研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)于一體，對教師的專業(yè)成長及課堂教學(xué)改革的方向有著重要的影響。但聽出門道，評出水平，正確引導(dǎo)，讓人受益，并非易事。那么教研員怎樣聽課評課才能適應(yīng)新課改，筆者從以下兩方面來分析探討：

一、教研員如何有效聽課

（一）聽課要有目的和選擇

聽課目的不是簡單地評價和討論作課教師的教學(xué)水平和能力，而是參與其中，了解課堂實際、優(yōu)化教學(xué)方法、研究教學(xué)規(guī)律、提高課堂效率。聽課雖有多種類型，但教研員更應(yīng)側(cè)重于研究性聽課、個別性聽課、指導(dǎo)性聽課等；或者按教師年齡、專業(yè)層次水準(zhǔn)分類，聽課指導(dǎo)分層實施。聽課過程中不管教師講的出彩還是暴露出諸多問題，教研員首先應(yīng)自己思考原因何在，從中總結(jié)規(guī)律，揚長避短，從而指明方向，優(yōu)化課堂教學(xué)。離開思考聽課再多，收獲甚微，無益教學(xué)。

（二）聽課側(cè)重點

簡言之，教研員聽課要聽教學(xué)理念、課堂思想、“教”與“學(xué)”實施的統(tǒng)一，其中一方的偏重和缺失，都不是全面的、完整的課堂教學(xué)。聽課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間的聯(lián)系。關(guān)注“教”，重點看教師對課程標(biāo)準(zhǔn)是否熟悉，專業(yè)教材是否吃透，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否有科學(xué)的問題設(shè)計及課堂各個環(huán)節(jié)處理技巧，指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”是否合理到位，課堂生成教師能否及時捕捉并充分挖掘利用，順學(xué)而導(dǎo)；關(guān)注“學(xué)”，主要看學(xué)生是否主動參與，是否積極思考、提問、探究、討論、爭辯，討論是否有深度，答題是否有思路、有速度，教師的引導(dǎo)點撥是否真正落實，學(xué)生能否對知識全面掌握、靈活運用，提高能力，看課堂教學(xué)是否引發(fā)學(xué)生思考、促進思維發(fā)展。歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果才是評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，所以“教”與“學(xué)”中，“學(xué)”應(yīng)更被關(guān)注。

（三）聽課要克服幾種錯誤心里傾向

1.敷衍了事，應(yīng)付工作。去聽課僅僅是為了完成任務(wù)，遇到不好的課充當(dāng)老好人，不好意思評課；

2.缺乏真誠，偏心偏愛。帶著情緒或個人傾向去聽課，完全站在個人角度，夸大某位老師的優(yōu)點，有目的地對該教師抬高身價，樹立威信；

3.百般挑剔，吹毛求疵。不用發(fā)展的眼光看人，揪住問題不放。真實的課難免是不完美、有缺憾的，課堂藝術(shù)往往是留有遺憾的藝術(shù)，有點毛病在所難免；

4.居高臨下，不懂裝懂。聽不聽一個樣，聽課后指導(dǎo)脫離課標(biāo)，點評隨意，沒有實效。不能與教師平等交流，脫離群眾、高高在上，是教研員工作的大敵；

5.缺乏學(xué)習(xí)，吃盡老本。平時不能立足課改、力行教研，學(xué)習(xí)滯后，脫離課標(biāo)，理念陳舊，缺乏思想。依據(jù)舊標(biāo)準(zhǔn)，老觀念去評課，效果一塌糊涂，甚至引入誤區(qū)。

（四）做好聽課記錄

教研員聽課要用心觀察并做好記錄，深入分析作出評定。記錄時一記課堂實錄，二寫課堂教學(xué)評點。要有重點記錄，記聽課時的所感所悟所想，努力做到聽得認(rèn)真，記得全面。教學(xué)評點，要重點記錄精妙之處、疑問之處、不足之處和感悟之處。挖掘本質(zhì)，找出亮點和問題，提出建議和方向以及自身困惑和待研究問題。優(yōu)秀的聽課記錄一定是兼顧實錄與評點，注意評點其實比實錄還重要。同時，教研員有必要把自己聽評課中的感悟及時整理，反復(fù)琢磨，整理成文。

二、教研員如何有效評課

（一）評課的目的

評一節(jié)課不單是為了鑒定課堂教學(xué)的好壞，更為了評析課堂優(yōu)劣的原因，幫助作課教師吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)境界，打造自身的教學(xué)風(fēng)格及特色，服務(wù)教學(xué)的觀點要牢固樹立。

（二）評課的內(nèi)容

不能千篇一律，要有所側(cè)重，突出以下幾點：

1.評課堂教學(xué)效果。觀察學(xué)生學(xué)到哪些知識，獲得哪些啟發(fā)，掌握了哪些方法，經(jīng)歷了哪些體驗，得到了多少滿足和激勵，是否形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力；

2.評課堂是否扎實，有意義。課堂要體現(xiàn)思維的深度，假如教師所講的學(xué)生都清楚，還有啥必要上課；評課堂是否有生成。內(nèi)容要豐富，給人以啟迪；

3.評教學(xué)思想、教學(xué)理念?？唇虒W(xué)思想是否深刻，是否有前沿的教學(xué)理念；評是否因材施教、兼顧差異，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展；

4.評學(xué)生能否知行結(jié)合，學(xué)有所獲；評個性發(fā)展，是否體現(xiàn)創(chuàng)造性。

（三）評課應(yīng)注意的問題

1.教研員評課要有情懷、有胸懷

評課人心中應(yīng)該有期盼、有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式，但更應(yīng)有便于理解、能觸動情懷的中肯評析——既不惡語傷人，也不當(dāng)好好先生；樂于錦上添花，更要雪中送炭、畫龍點睛，這才是教研員理應(yīng)做而又一定要做好的事。評課時，即便沒有出現(xiàn)期待的效果，也要讓執(zhí)教者得到來自教研員的理解和尊重。其實，很多批評是沒必要的，提出的看法讓老師欣然接受最重要，只有如此才會真心改進。

2.對不同層面的教師評課應(yīng)考慮差異，有所側(cè)重，區(qū)別對待

對剛?cè)肼毥處?，要低要求，從常?guī)做法評起，立足幫扶。關(guān)注各個環(huán)節(jié)的具體操作、注意事項；對合格教師，可放手讓他們獨立專研，關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)、教法改革；對骨干教師，幫其總結(jié)經(jīng)驗、成果并推廣應(yīng)用；對尖子教師，向其學(xué)習(xí)，分析其現(xiàn)象、原因、風(fēng)格和特色，并指導(dǎo)他們繼續(xù)探索、進步。

3.評課要有足夠的真誠

一是真誠地服務(wù)幫助作課人，二是真誠服從職責(zé)使命。實事求是是作課教師接受評價的前提，同時也是對待職責(zé)使命的底線。真心地去服務(wù)教師教學(xué)，關(guān)心他們，培養(yǎng)他們。真誠的幫助和無私地贈予就是最得當(dāng)?shù)脑u課手段和方法。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題卻沒法提出建設(shè)性建議和意見時，應(yīng)意識到這不是作課人的失誤，應(yīng)是教學(xué)本身的困惑，我們應(yīng)當(dāng)把它作為課題展開教研，就是說應(yīng)立足關(guān)注共同的教研話題，檢討自身知識局限性而不是一味批評作課人。

4.評課要講科學(xué)性，針對性

教研員評課要一分為二，忌全盤否定或肯定。要例證確鑿針對性強，讓人心服口服，細(xì)枝末節(jié)則點到即可。這樣評，重點凸顯，目標(biāo)集中，印象深刻，調(diào)整起來也容易。不要面面俱到，但泛泛而談；尤其是，在不了解作課教師的設(shè)計意圖前千萬不要盲目點評。

5.評課要心懷推廣新的教學(xué)理念這個大目標(biāo)

理念決定行為，但只有操作層面的問題解決好了，其先進的思想價值才能充分發(fā)揮。所以，要及時鼓勵課堂上體現(xiàn)新理念的做法表現(xiàn)，做到這一點，需要廣大教育工作者立足課改前沿，深刻理解新的教學(xué)理念。

總之，新課程背景下，教研員要力爭做到口勤、腿勤、腦勤、筆勤。通過聽評課不斷虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律。對聽評課的最高境界追求，永遠(yuǎn)在路上！endprint