汪婧　李鈞　童莉

摘要：針對現(xiàn)有操作系統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，對比分析慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的階段式教學(xué)，通過課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)手段、課堂組織和考核方式三方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)手段；課堂組織；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）18-0131-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸成為大眾學(xué)習(xí)的方法，而且取得了不錯的效果，同時也使傳統(tǒng)教學(xué)方式遭受挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下，要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

《操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的專業(yè)必選課，在課程體系中具有十分重要的作用。課程主要介紹關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念、組成和原理。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理論知識，理解操作系統(tǒng)的工作原理。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師側(cè)重于知識的傳授，忽略了學(xué)生的個體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高。具體表現(xiàn)在：

1）理論教學(xué)內(nèi)容枯燥。課程教學(xué)的內(nèi)容大多來源于教材，由于學(xué)時的限制，教師在授課過程中存在追趕教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，忽略了知識點(diǎn)的固化。

2）課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體進(jìn)行知識滿堂灌，學(xué)生被動接受，課上與學(xué)生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

3）考核方式單一。側(cè)重于理論知識的考察，一方面，卷面知識點(diǎn)覆蓋有限，客觀題多主觀題少，不能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；另一方面，學(xué)生往往通過考前突擊的方式應(yīng)付考試，導(dǎo)致平時缺乏學(xué)習(xí)熱情，動手能力得不到提高。課程的考核缺乏對實(shí)踐能力的考核，僅靠幾個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性并未得到激勵和啟發(fā)。

2慕課教學(xué)模式

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢。一方面，慕課資源豐富，最大化地?cái)U(kuò)展了優(yōu)秀資源的共享程度，有效的促進(jìn)教育公平，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能；另一方面，慕課的學(xué)習(xí)不受時間、次數(shù)限制，兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到提高。在大規(guī)模慕課資源涌人網(wǎng)絡(luò)和課堂的同時，不可避免的對教師和學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求。慕課要求學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、較好的堅(jiān)持力、較強(qiáng)的時間管理能力。慕課僅靠視頻的單向傳輸，教學(xué)手段單一，缺乏師生之間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中；慕課學(xué)習(xí)的便捷性也引發(fā)了學(xué)習(xí)的隨意性，對自覺性較差的學(xué)生，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)控制。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

比較分析傳統(tǒng)教學(xué)和慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既包括互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧教育。智慧教育作為教育信息化的新境界，是師生在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的支持下，產(chǎn)生的一種新型智慧教學(xué)模式，其本質(zhì)是為了全面深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的智慧型人才。

與傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)+教育有其顯著的特點(diǎn)。

1）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)帶來了教育技術(shù)的革新，從而也讓教育更多的體現(xiàn)了人文性。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生的個體差異和訴求，體現(xiàn)了教育的民主性。

2）教學(xué)手段和工具的多樣化。隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育手段的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源不再局限于課堂，學(xué)生借助于移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)可隨時隨地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓不同層次的學(xué)生可以有目的的自主學(xué)習(xí)。

3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主體，教師更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，師生在合作中共同完成知識的更新和積累。在這樣的背景下，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。要求教師一方面對海量的資源的進(jìn)行過濾，篩選優(yōu)秀的資源納入課程的知識體系；另一方面要求教師探尋新的教學(xué)模式，線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正做到因材施教。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革

多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。

4.1教學(xué)手段

針對海量的學(xué)習(xí)資源，開展階段式教學(xué)。教師在課前下達(dá)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并提出問題；課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，課中針對問題集中討論，焦點(diǎn)問題集中講解，并安排隨堂小測驗(yàn)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)；課后針對學(xué)生的不同需求，安排考研習(xí)題和OS相關(guān)功能模塊的開發(fā)任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化。如圖1所示。

4.2課堂組織

針對階段式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，構(gòu)建在線教學(xué)系統(tǒng)：

1）課程教學(xué)資源發(fā)布。學(xué)期初，教師上傳教學(xué)大綱、課件、授課計(jì)劃以及課程所需的軟件工具；學(xué)期中，教師根據(jù)上課進(jìn)度，上傳優(yōu)秀課程視頻，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)，發(fā)布相關(guān)課程安排通知等。

2）在線學(xué)習(xí)：學(xué)生通過賬號登錄系統(tǒng)，自行瀏覽和下載學(xué)習(xí)資料，在線觀看教學(xué)視頻等。

3）教學(xué)管理：課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合。對于課程中涉及的概念和重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予精講，對于一些簡單的算法實(shí)例和應(yīng)用，則要求學(xué)生課下自行觀看教學(xué)視頻；教師下發(fā)課程安排通知，學(xué)生需不定期登錄教學(xué)管理系統(tǒng)查看課程安排，提前對教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)一定的工作量，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，針對課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須包括：封面、目錄、摘要、簡介、算法分析與設(shè)計(jì)、源代碼、調(diào)試及運(yùn)行結(jié)果截圖、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、參考文獻(xiàn)等。在每一次的規(guī)范和約束中，提高學(xué)生的文檔撰寫能力。

4）互動交流：提供章節(jié)評論模塊，學(xué)生可對難點(diǎn)提出疑問，教師進(jìn)行答疑。而在課堂上從過去教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為教師對課程知識點(diǎn)總結(jié)拔高后組織課堂討論和答疑。

5）學(xué)習(xí)評價(jià)：對于教師要求的在線學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)結(jié)束后會有線下隨堂小測驗(yàn)，這樣可以避免線上作業(yè)的抄襲和復(fù)制粘貼；測驗(yàn)結(jié)果會錄入成績系統(tǒng)，作為平時成績考核依據(jù)；定期提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也作為平時成績，報(bào)告成績中：格式和內(nèi)容各占50%。學(xué)生可登錄系統(tǒng)實(shí)時查詢平時成績。

6）課后拓展強(qiáng)化。課后拓展性學(xué)習(xí)屬于自發(fā)性學(xué)習(xí)，是有興趣或有需要的學(xué)生進(jìn)入的一種自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。為準(zhǔn)備考研者提供一些歷年考研真題，為準(zhǔn)備就業(yè)者提供一些優(yōu)秀模塊源代碼下載，并鼓勵學(xué)習(xí)者將自己的探索經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行記錄和分享。

主要章節(jié)理論學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂安排如表1所示：

通過構(gòu)建完備的教學(xué)管理系統(tǒng)，教師將不在課堂上重復(fù)教學(xué)安排，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的組織更加緊湊有效；學(xué)生自主登錄教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行查看，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和緊迫感；通過平時隨堂小測驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)期過程中就能知曉自己的學(xué)習(xí)情況，避免了考前突擊的現(xiàn)象；通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，以軟件工程的思想規(guī)范每一次實(shí)驗(yàn)，規(guī)范階段性文檔，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

教學(xué)管理系統(tǒng)的引入，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在中國的大班制教學(xué)環(huán)境下，加大的教師的工作量，因此在真正的實(shí)施過程中，可以發(fā)揮助教的作用；在高年級或研究生中選取1-2名成績優(yōu)秀的助教，輔助教師完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的提交，輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑等。

4.3多元化考核機(jī)制

改變單一評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)考核的過程性。以我校為例，對操作系統(tǒng)課程的考核來源于平時成績（20%）和期末考試（80%）的加權(quán)；引入教學(xué)管理系統(tǒng)以后，課程的考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，教師可隨時知曉學(xué)生的知識掌握程度，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的組織提供了思考。

成績來源多元化，定性定量相結(jié)合。成績的來源不局限于平時和期末考試，平時的隨堂小測驗(yàn)和期末考試的成績作為定量的考核依據(jù)，而課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為定性的考核依據(jù)，定性定量相結(jié)合，共同決定課程的最終成績。各個環(huán)節(jié)的比重分配如下：

5結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+時代為當(dāng)今教育提出了新的思考，對比分析網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出適合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的操作系統(tǒng)教學(xué)，通過線上線下相結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，多方面衡量學(xué)習(xí)成果，為今后的教學(xué)改革提供了新的思考。endprint