王娜

摘要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。針對(duì)我國(guó)人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出了人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及考核方式，以期改善人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

Abstract： Experimental teaching is an important way to train high-quality applied talents in universities. In view of the present situation of human factors engineering experimental teaching and the main existing problems， the human factor engineering experimental teaching improvement measures are put forward， through the strengthening of laboratory construction， reasonable design of experimental project， diversified experimental teaching methods and assessment methods， to improve the teaching effect of engineering experiment and the comprehensive quality of students.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才；人因工程；實(shí)驗(yàn)

Key words： applied talents；human factors；experiment

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0140-02

0 引言

人因工程是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，涉及生理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科，知識(shí)系統(tǒng)龐雜，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人因工程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段[1]。目前，國(guó)內(nèi)很多普通高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，以致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，如何設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是人因工程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1 人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開(kāi)始人因工程的研究。20世紀(jì)90年代初，一些高校開(kāi)始設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)，人因工程是其核心課程之一[2]。目前，除了一些科研比較領(lǐng)先的高校人因工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較先進(jìn)和完備，多數(shù)高校人因工程實(shí)驗(yàn)室建成時(shí)間并不長(zhǎng)，再加上資金、技術(shù)等限制，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并不理想，有些高校甚至沒(méi)有獨(dú)立的人因?qū)嶒?yàn)室。

人因工程是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)[3]，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完善的高校，擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備較多而且先進(jìn)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后的高校，人因工程教學(xué)以理論教學(xué)為主，關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，忽視其實(shí)踐能力培養(yǎng)，以致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校在人因工程教學(xué)方面進(jìn)行探索和改革，不斷突出人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位[4]。

2 人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置不合理

實(shí)驗(yàn)通常離不開(kāi)儀器，我國(guó)很多高校實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足，只配備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，且數(shù)量有限，只能開(kāi)展簡(jiǎn)單的驗(yàn)證型小實(shí)驗(yàn)，如人體尺寸測(cè)量、照度測(cè)量、噪音測(cè)量等；部分高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不少，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有結(jié)合人因工程理論教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)展現(xiàn)，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備又沒(méi)有運(yùn)用到教學(xué)中；還有些高校甚至沒(méi)有購(gòu)置任何人因工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，純粹進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

很多普通高校在確定人因工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，以照搬其他院校為主，沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)，與理論教學(xué)的互補(bǔ)性不強(qiáng)；也有一些高校根據(jù)其現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目較多，但缺乏系統(tǒng)性，且大都為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)型、綜合型，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；還有一些高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有較大的隨意性，教師不能直觀、系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在抽象認(rèn)識(shí)層面。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及考核形式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要是“老師教，學(xué)生做”、“老師做，學(xué)生看”，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)限于教室或?qū)嶒?yàn)室，缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生參與積極性不高。由于缺少獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不夠深入，因此，不能靈活地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，存在較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，教師不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀鰷?zhǔn)確評(píng)價(jià)；再加上實(shí)驗(yàn)課成績(jī)所占比例偏低，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給予足夠的重視，影響實(shí)驗(yàn)效果。

3 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

人因工程本質(zhì)上是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，許多實(shí)驗(yàn)需要專用儀器和設(shè)備才能完成，一些設(shè)備價(jià)格不菲，絕不可盲目購(gòu)置。根據(jù)各高校側(cè)重的不同，人因工程實(shí)驗(yàn)室可分為教學(xué)型和科研型，二者所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不盡相同[5]。教學(xué)型人因工程實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)基礎(chǔ)人因工程課程教學(xué)內(nèi)容，滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，如：人體生理測(cè)量、認(rèn)知測(cè)量、作業(yè)環(huán)境測(cè)量等，需要配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用簡(jiǎn)單、造價(jià)低，詳見(jiàn)表1?？蒲行腿艘蚬こ虒?shí)驗(yàn)室基于不同的科研方向，設(shè)備配置也各有側(cè)重，很多設(shè)備具有精度高、專用性強(qiáng)、價(jià)格昂貴等特點(diǎn)。各高校應(yīng)加強(qiáng)人因工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，為師生后續(xù)科研和交流提供支持。endprint

3.2 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的是否科學(xué)、合理，決定了整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的合理性[6]。人因工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，根據(jù)復(fù)雜程度，可將其分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型[7]。①驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，指僅對(duì)某一理論進(jìn)行驗(yàn)證或訓(xùn)練某一方面技能，如“人體測(cè)量”、“記憶廣度測(cè)試”、“反應(yīng)時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)定”等；②設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，指綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，如“勞動(dòng)強(qiáng)度與疲勞測(cè)定”、“作業(yè)環(huán)境測(cè)量”等；③綜合型實(shí)驗(yàn)，指綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能分析研究一個(gè)較復(fù)雜問(wèn)題，如“作業(yè)環(huán)境分析與改善”、“作業(yè)空間設(shè)計(jì)”等。為增強(qiáng)人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)方向的結(jié)合度，各高校應(yīng)充分利用自身?yè)碛械母鞣N資源，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的合理性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不局限于實(shí)驗(yàn)室，也可以選擇模擬作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行。

3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。①在已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)備基礎(chǔ)上，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自由擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新研究和探索。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師起引導(dǎo)和幫助的作用。②鼓勵(lì)學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人因知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。③利用課余時(shí)間，讓學(xué)生自由分組，自選課題，從人因的角度出發(fā)，對(duì)身邊的不人因之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用人因工程相關(guān)知識(shí)與方法進(jìn)行改進(jìn)，包括：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)、資料收集、設(shè)計(jì)改進(jìn)、分組匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告等，每個(gè)學(xué)生參與其中，團(tuán)隊(duì)分工與合作，老師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。將實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的擴(kuò)展[8]，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使其在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)和方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 多元化實(shí)驗(yàn)考核方式

適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重，能促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視；多元化實(shí)驗(yàn)考核方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，可采取課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考；對(duì)設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，可增加匯報(bào)答辯，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)完成出色或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生給予表彰或加分。

4 結(jié)語(yǔ)

人因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要人力、物力和財(cái)力的共同投入。在完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、多元化實(shí)驗(yàn)考核方式基礎(chǔ)上，教師需不斷提升自身教學(xué)和科研水平，努力將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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