崔慧敏

[摘 要] 2017年兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記“聚天下英才而用之”，提出當(dāng)期經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)人才的渴求。高校作為人才的繁育基地，直接承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。培養(yǎng)符合企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的專業(yè)人才是“十三五”規(guī)劃對(duì)高校的要求。文章以財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，以價(jià)值鏈為視閾，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，反推高校培養(yǎng)過(guò)程，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 價(jià)值鏈；應(yīng)用型；財(cái)會(huì)人才；培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 108

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）19- 0251- 03

1 應(yīng)用型人才的定位

1.1 應(yīng)用型人才與其他類型人才的區(qū)別定位

“應(yīng)用型人才”的定位根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織 2011 年修訂的《國(guó)際教育分類法》（以下簡(jiǎn)稱分類法），將高等教育分為6、7、8三個(gè)編碼等級(jí)。其中，6級(jí)為學(xué)士或等同水平教育，具體描述為“給參加者提供中間層面的學(xué)術(shù)/或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力，獲得第一學(xué)位或等同資格證書(shū)。傳統(tǒng)上由大學(xué)或等同的教育機(jī)構(gòu)提供?！奔串?dāng)前國(guó)內(nèi)本科教育階段。7級(jí)為碩士或等同水平教育，即國(guó)內(nèi)碩士教育階段；8級(jí)為博士或等同水平教育，即國(guó)內(nèi)博士教育階段。在6級(jí)本科教育階段根據(jù)課程定向不同進(jìn)一步區(qū)分“64 學(xué)術(shù)定向課程，65 專業(yè)定向課程，66 定向課程未定”三個(gè)二級(jí)編碼類別。說(shuō)明從國(guó)際教育范圍看，本科階段學(xué)術(shù)課程教育與專業(yè)課程教育是分開(kāi)并行的兩個(gè)教育過(guò)程。從課程體系的定位分析，6級(jí)課程一般以理論為基礎(chǔ)，但可包括實(shí)踐成分，接觸最新的研究和/或最好的專業(yè)實(shí)踐。進(jìn)一步區(qū)分了學(xué)術(shù)型課程定向人才培養(yǎng)著重學(xué)術(shù)研究，而專業(yè)課程定向人才培養(yǎng)是在一般理論的基礎(chǔ)上著重專業(yè)實(shí)踐。這也就是我國(guó)本科教育階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。

此外，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)與高職高專的技能型人才培養(yǎng)也有所區(qū)別。在分類法中將高職高專階段教育定位為5級(jí)短線高等教育，教育時(shí)長(zhǎng)一般為3年，參加者在此階段從實(shí)用和特定職業(yè)角度接受專業(yè)知識(shí)、技藝和能力的培養(yǎng)，該階段完成后學(xué)生可進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)。說(shuō)明高職高專階段的培養(yǎng)職業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，要求在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，不強(qiáng)調(diào)掌握相關(guān)理論知識(shí)的。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上分析可以得知，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要比學(xué)術(shù)型人才更具有實(shí)踐操作能力，職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)；要比技能型高職高專人才更具有理論性，職業(yè)可持續(xù)發(fā)展性更強(qiáng)。所以，應(yīng)用型本科人才的教育要理論與實(shí)踐并舉，重在實(shí)踐。

潘懋元教授在《略論應(yīng)用型本科院校的定位》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用性人才，其知識(shí)、能力、素質(zhì)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。這些要求在陳丙義的實(shí)證性文章《高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系新論》中有更具體的體現(xiàn)。該文章通過(guò)素養(yǎng)、能力、知識(shí)這三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，并做了調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)維度，12項(xiàng)指標(biāo)。包括，3項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)：健康的身體與心理素質(zhì)；職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。6項(xiàng)能力指標(biāo)：解決實(shí)際問(wèn)題的能力；計(jì)算能力與實(shí)際應(yīng)用能力；語(yǔ)言能力和交際能力；創(chuàng)新實(shí)踐能力；獨(dú)立工作能力和管理能力；學(xué)習(xí)能力。3項(xiàng)知識(shí)指標(biāo)：具有一定的本專業(yè)理論知識(shí)；具有與理論相結(jié)合的扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)；了解、關(guān)注本領(lǐng)域前沿知識(shí)。

基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定義為：培養(yǎng)具有良好的思想品德和社會(huì)責(zé)任感；具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，計(jì)算能力，語(yǔ)言交際能力，管理能力，學(xué)習(xí)能力并能夠解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題；兼具團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與獨(dú)立工作能力的應(yīng)用型本科人才。

2 以價(jià)值鏈為視閾培養(yǎng)應(yīng)用型人才的可行性分析

應(yīng)用型本科教育既是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性人才，就應(yīng)當(dāng)以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，反推培養(yǎng)過(guò)程。價(jià)值鏈由哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出，將企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)表示，包括基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，價(jià)值鏈體系廣泛的應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部各環(huán)節(jié)及企業(yè)外部各行業(yè)鄰域。而高校本質(zhì)上說(shuō)是人力資源的創(chuàng)造過(guò)程，將價(jià)值鏈的理論體系引入教學(xué)中具有一定的實(shí)踐意義。

類似產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的多方面配合，學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中涉及的因素也是多方面的。基本包括：學(xué)生價(jià)值的構(gòu)成體系——課程設(shè)置；學(xué)生價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程——人才培養(yǎng)；學(xué)生價(jià)值的合格性檢測(cè)——校內(nèi)外實(shí)習(xí)；學(xué)生價(jià)值水平考驗(yàn)——解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生價(jià)值反饋——人才跟蹤；當(dāng)然，要想完成這些培養(yǎng)活動(dòng)，還需要輔助支持，包括課程設(shè)置中占主導(dǎo)地位的教師及團(tuán)隊(duì)，信息支持團(tuán)隊(duì)等。結(jié)合這些相關(guān)培養(yǎng)因素，可以得出以價(jià)值鏈為視閾培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)考慮的全部活動(dòng)內(nèi)容。

即，將教育過(guò)程分成基本性活動(dòng)與支撐性活動(dòng)，其中基本性活動(dòng)涵蓋教育的全過(guò)程，包括課程設(shè)置，人才培養(yǎng)，校企合作，人才輸出，人才跟蹤五個(gè)方面。支撐性活動(dòng)涵蓋教育過(guò)程中需要的各項(xiàng)外部資源，包括師資隊(duì)伍培養(yǎng)，信息化支持，科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，財(cái)務(wù)支持，后勤保障等方面。

價(jià)值鏈的核心是通過(guò)產(chǎn)品各環(huán)節(jié)的有效鏈接提升產(chǎn)品的整體競(jìng)爭(zhēng)力，相應(yīng)的，學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)力”最終體現(xiàn)在是否能夠有效的解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。這就要求學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要擯棄當(dāng)前高校普遍存在的照本宣科、形而上學(xué)的現(xiàn)象，要將企業(yè)工作“搬進(jìn)”校園，將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)”校園，從而使培養(yǎng)過(guò)程更貼近實(shí)際。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)步驟——以建筑類企業(yè)財(cái)會(huì)崗位人才培養(yǎng)為例

隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，建筑類行業(yè)產(chǎn)業(yè)將獲得長(zhǎng)足發(fā)展。相關(guān)企業(yè)的財(cái)會(huì)崗位必然出現(xiàn)長(zhǎng)期需求。因此，筆者以此為例闡述應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的具體步驟。endprint

首先，筆者根據(jù)建筑類企業(yè)的工作特性結(jié)合財(cái)會(huì)類人才應(yīng)聘時(shí)的崗位要求篩選出應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才應(yīng)具備的相關(guān)能力。建筑類企業(yè)是典型的人員密集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作型企業(yè)，行業(yè)宗旨是為社會(huì)提供質(zhì)量高、工期短、造價(jià)低的建筑產(chǎn)品。因此，在建筑類企業(yè)招聘財(cái)會(huì)崗位任職需求說(shuō)明中會(huì)明確應(yīng)聘人員應(yīng)具備的能力水平，包括：優(yōu)秀的綜合分析能力、數(shù)據(jù)編制能力，一定的文案寫(xiě)作能力，心理素質(zhì)好，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、縝密細(xì)致，有較強(qiáng)的責(zé)任心及服務(wù)意識(shí)等。

將上述能力需求綜合提煉，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的實(shí)際應(yīng)用能力應(yīng)具化為四項(xiàng)必備分能力，包括：協(xié)作能力，溝通能力，創(chuàng)新能力，邏輯分析能力。

其次，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上整合、融入新的課程體系。能力的培養(yǎng)過(guò)程將通過(guò)課程體現(xiàn)，因此將現(xiàn)有課程進(jìn)行合理區(qū)分十分必要。主要區(qū)分成兩個(gè)部分：理論課程體系與實(shí)踐課程體系。理論課程主要突出建筑類企業(yè)在財(cái)會(huì)崗位涉及的領(lǐng)域所需要理論知識(shí)。包括：建筑行業(yè)概況、建筑行業(yè)核算流程、建筑行業(yè)核算特點(diǎn)等內(nèi)容。實(shí)踐課程體系包括：建筑行業(yè)資金結(jié)算實(shí)訓(xùn)、建筑行業(yè)存貨核算實(shí)訓(xùn)、建筑行業(yè)臨時(shí)設(shè)施核算實(shí)訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容。

再次，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將專家“請(qǐng)”進(jìn)校園。實(shí)訓(xùn)要想貼近實(shí)際，就必須有企業(yè)專家參與，各高校專業(yè)、課程建設(shè)也一直在這個(gè)方向努力。但是苦于專家日常工作任務(wù)重，無(wú)法分身教學(xué)的實(shí)際情況而無(wú)法高效率的實(shí)現(xiàn)。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)給了筆者一個(gè)新的設(shè)想，即如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的有真才實(shí)學(xué)的專家“請(qǐng)”進(jìn)校園?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)時(shí)間和空間的任意轉(zhuǎn)變，它可以將千里之外的事物在任何時(shí)點(diǎn)、地點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)。以當(dāng)前流行的視頻直播技術(shù)為例，觀眾在觀看的同時(shí)可以與主播人互動(dòng)，不受地域局限，但又感同身受。將這些技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，就可以很好的將專家“請(qǐng)”進(jìn)校園。即校內(nèi)教師與建筑類企業(yè)校外專業(yè)提前規(guī)劃授課內(nèi)容，由校外專家以工作環(huán)境為背景，以實(shí)際工作內(nèi)容為項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交互軟件，與學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，任務(wù)結(jié)果要求等相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)布置。學(xué)生通過(guò)這些軟件即可在教室里與專家“面對(duì)面”，完成項(xiàng)目任務(wù)，獲得項(xiàng)目評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)完成工作項(xiàng)目任務(wù)，還可以與校外專家及時(shí)溝通，反饋。最大限度地還原工作場(chǎng)景，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

4 總 結(jié)

如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是當(dāng)前高等教育急需解決的問(wèn)題，究其根本就是如何將校內(nèi)課堂與校外工作環(huán)境對(duì)接。畢竟課堂環(huán)境是單一的，工作環(huán)境是多變的，也包括行業(yè)不同，企業(yè)不同，對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求不盡相同。校內(nèi)課程受學(xué)時(shí)、客觀條件的影響必定不能、也沒(méi)有必要將所有行業(yè)的財(cái)會(huì)核算特性都教授給學(xué)生。但又要求學(xué)生具有解決不同行業(yè)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于如何平衡專業(yè)授課普遍性與企業(yè)特殊性這兩者之間的關(guān)系，筆者推薦應(yīng)用型本科院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)“第二課程”或者學(xué)生協(xié)會(huì)等形式自選行業(yè)學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

主要參考文獻(xiàn)

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