沈恩杰

摘要：在新課程全面推行的情況下，我們?nèi)绾卧谧约旱男W(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，提升自己的教學(xué)質(zhì)量呢？一是要重視目標(biāo)的確定和材料的選取，二是要注意新課程推行下的矯枉過正，三是要在科學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；目標(biāo)確定；矯枉過正；創(chuàng)新能力

在新課程全面推行的情況下，我們?nèi)绾卧谧约旱男W(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)科教學(xué)中獲益，促使他們形成一定的科學(xué)知識，形成一定的科學(xué)思維和能力呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐愛，來談?wù)勥@個問題。

一、重視目標(biāo)的確定和材料的選取

在小學(xué)科學(xué)和教學(xué)中，我們要科學(xué)的確定自己的教學(xué)目標(biāo)，不要太高也不要太低，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，而且要還應(yīng)該因人而異，使每一個學(xué)習(xí)者都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。如一位老師在上《做一只水鐘》時，其中有一條教學(xué)目標(biāo)：在實踐中經(jīng)歷“思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進(jìn)實驗”的探究過程，意識到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個需要不斷改進(jìn)的過程。該目標(biāo)的制定體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的主體性，但目標(biāo)的制訂沒有基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而導(dǎo)致這堂課教師一講到底，而學(xué)生對這節(jié)課的目標(biāo)還是莫名其妙。因此，們在制定科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)時不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個體差異，使各種學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，選取合適學(xué)生學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)也很重要。一是選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料。有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如《比較水的多少》一課中，開展“如何比較水的多少”活動時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了形狀、大小不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學(xué)生。教師讓學(xué)生選取有結(jié)構(gòu)的實驗材料，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。二是采用有意義的典型材料。通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識，科學(xué)認(rèn)識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。

二、注意新課程推行下的矯枉過正

一是強調(diào)動手操作而忽略了動腦思考，這有點矯枉過正。由于新課程的推行，很多老師注意到了要在科學(xué)課中注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實驗后進(jìn)行研討解釋，這樣才才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二是強調(diào)了學(xué)生的主體地位而忽略了老師的主導(dǎo)作用，這也有點矯枉過正。在傳統(tǒng)教學(xué)中，太強調(diào)老師的作用，這確實是不好的，但是現(xiàn)在一強調(diào)學(xué)生的主體地位，老師放任自流，這顯然也是不行的。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助。

三、在科學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科因為其豐富的內(nèi)容和獨特的價值，完全可以成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要領(lǐng)地。因此，我們在自己的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該義不容辭的利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是創(chuàng)設(shè)條件促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和設(shè)想。創(chuàng)造力在產(chǎn)生新的想法、新設(shè)計的初始階段表現(xiàn)得最普及、最活躍、最有生氣。這里因為人人都能產(chǎn)生新的想法，時時都有可能產(chǎn)生新的想法，思維火花隨時都有可能萌發(fā)。這一階段的特點就是出現(xiàn)無預(yù)兆，消失即無蹤。新設(shè)想一旦消失，在短時間內(nèi)就不會出現(xiàn)。新想法萌發(fā)以后，每個人都會自覺地或者不自覺地進(jìn)行深入的研究探討。因此，教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵、保護(hù)學(xué)生思維火花的產(chǎn)生；教給學(xué)生善于捕捉思維火花和理順的方法；給學(xué)生創(chuàng)造一定的時間和空間，允許學(xué)生將想法深入地研究探討。二是促使產(chǎn)生新的產(chǎn)品或事物。做出新的產(chǎn)品、制造出新的事物是創(chuàng)造力的實踐部分，是顯示創(chuàng)造的成果、創(chuàng)造力的價值和對創(chuàng)造進(jìn)行評價、認(rèn)可的階段。這里的新產(chǎn)品可以指一切新的制作、產(chǎn)品、設(shè)計、改革方案、論文、作品等。探究學(xué)習(xí)過程中，提出問題、假設(shè)與猜想即是創(chuàng)新的第一階段，觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流則是創(chuàng)新的第二階段。因此，科學(xué)探究的過程即是一個創(chuàng)新的完整過程。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還有許多文明值得探討的問題，只要我們對自己的科學(xué)教育引起足夠的重視，我們就能夠在新課程背景下不斷去學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，以期更好的搞好自己的科學(xué)教育。endprint