趙男

摘要：語文不但是一門實踐性較強的學科，還是一門情感性較強的學科。要提高語文教學水平，讓學生在語文課堂上不但學到基本的技能與知識，還能夠陶冶自己的情操，這不但要求教師采取科學有效的教學方法，還要求教師具有善變的口才與豐富的知識儲備。當然，閱讀教學也具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學

一、課堂閱讀教學要促進師生的互動

閱讀教學是師生共同參與的活動，只有師生間共同交流，才能保證閱讀教學的順利開展。教師應當秉承民主教學的理念，讓學生的思想在閱讀教學中得到充分的重視與尊重，讓學生敢于質(zhì)疑他人的看法，勤于思考，不但主動參與閱讀學習，還能夠互相溝通促進同學間的互教互助。假如教師只是將問題的答案告知學生，或者采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學，不但難以完美地完成教學任務，還會形成學生對老師的依賴感，對于學生的自主學習是十分不利的，難以培養(yǎng)學生的主體意識，學生永遠只能被動的學習知識。在實際教學中，教師應該讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中：將主題為“讀書的好點子”的任務布置給學生，并讓學生對閱讀教學提出意見。通過對學生提出的意見的分析，選取比較合理的意見，在黑板報上專門留出一欄“大家的金點子”，并在實際的閱讀教學中逐漸融入學生提出的意見，這種做法備受學生的歡迎。這樣，就能夠讓學生感受到學習與實踐的樂趣。當學生提出的意見被教師采納后，就會激起學生學習的興趣，讓學生在課堂上擁有更多的主動性。教師通過對學生意見的分析，能夠充分了解學生的需求，了解學生更容易接受哪些教學方法，了解不同課文在學生中受歡迎的程度，并通過對教學方法有針對性的完善，促進教學質(zhì)量的提升。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀，就是為了讀懂文章，這種讀懂也是分層次而言的。閱讀包括對文章表達方式與內(nèi)容的準確歸納與分析，對文章信息的整合與提取，對文章語言的認識與品讀，簡單的說，閱讀由解讀與認讀這兩個部分組成。對于文章，還應當予以評價與鑒賞。盡管認讀很簡單，但由于學生的個性差異較大，教師就應當對學生的認讀進行指導，將學生的疑問統(tǒng)一到一個點上，然后引出更加深入的問題并進行解決。閱讀和寫作類似，都需要先有整體上的思路，然后從整體細分到局部來閱讀。在閱讀過程中，應當將學生的個性特長充分發(fā)揮出來，如果學生善于表演就要讓他勇于展現(xiàn)自我；如果學生善于辯論就要讓他勇于暢所欲言；如果學生善于思考就要讓他勇于表達想法；如果學生善于觀察就要讓他仔細觀察；如果學生善于組織就要讓他用于組織語言等等。如果每一位學生都能積極發(fā)言，那么必將營造熱情的課堂環(huán)境。為了保證閱讀教學設計的梯度化，應當讓每一位學生充分發(fā)揮自身的個性特色，讓每一位學生的問題的解決滿意度、思考深入程度、專注投入程度與積極性發(fā)揮程度都達到最優(yōu)，才能讓所有學生都能通過閱讀教學有所提升。

三、語文閱讀能力的培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的提升，應當從低層次到高層次，以提升學生的想象與思維能力為重點逐步開展。在中學不同階段，語文閱讀能力的培養(yǎng)目標也存在很大的差異，通常能夠分為以下三個階段。

1.積累階段。這個階段具有連續(xù)性與動態(tài)性，是后面幾個階段發(fā)展的前提。積累的內(nèi)容包括了多個方面，在思想感情上，應當通過閱讀課內(nèi)外讀物，體會文章中蘊含的思想感情，為理解新文章中的觀念與感情打下基礎；在語言材料方面，應當牢固掌握字義、字形、字音等基礎知識，對單復句的結(jié)構(gòu)進行分析，掌握語言表達的特征。同時，還應該在寫作技巧、生活經(jīng)驗、文化知識等多個方面進行積累，這對于學生閱讀能力的增強有著很大的幫助。教師應當將教材結(jié)合起來，要求學生在閱讀中不斷積累。

2.理解階段。只有通過語言，才能將思維表達清晰；只有提高了思維能力，才能對事物擁有更加深刻的理解。所以，在這個階段，應當加強學生的想象力、思維力與分析判斷的能力，這些能力在理解過程中發(fā)揮了不可替代的作用。

一是增強學生的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力，就是從一種事物，聯(lián)想到另一種事物的能力。通過聯(lián)想，學生能夠根據(jù)文章中有限的文字，進行無限的想象，從而更加深入、準確地理解文章的內(nèi)涵。因而，在閱讀教學中，應當鼓勵學生積極、主動地聯(lián)想。

二是增強學生的綜合能力與分析能力。綜合能力與分析能力是活躍思維的關(guān)鍵，也是提升理解水平的重點。分析能力能夠?qū)⑹挛锏膫€性特征分解出來，能夠?qū)ξ恼碌恼w擁有更加深刻的認識，而綜合能力是將分析出的個性特征綜合思考的能力。因此，綜合能力與分析能力是不可分割的，二者互相作用、互相影響。應當在理解全文主旨的前提下，讓學生對文章進行分段，對各段進行分層，劃分語句的結(jié)構(gòu)與成分，增強學生的閱讀分析能力，然后讓學生在對文章進行分析的基礎上，對全文與各段的主旨作相應的歸納概括，進而提升學生的閱讀綜合能力。在增強學生綜合能力與分析能力的過程中，列提綱就是一種十分有效的方法。

3.鑒賞與評價階段。在這個階段，應當對文章的形式與內(nèi)容進行合理的鑒賞與評價?？梢宰寣W生對文章中的特定觀點、故事情節(jié)與任務進行評價，并用短篇議論文的形式寫下來討論。在討論后，對文章進行鑒賞，在鑒賞中品味文章的韻味，學生就會對文章更加喜愛。有些學生甚至在鑒賞文章的過程中寫下自己的感想，抒發(fā)自己的情感。endprint