常念

【摘要】本文通過總結(jié)當(dāng)今高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，站在信息化的角度與智慧教學(xué)的高度，提出一系列策略化建議，以期提高高職英語教學(xué)效果，并有利于英語教師的自我提升。

【關(guān)鍵詞】信息化 智慧教學(xué) 高職 英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0056-02

一、背景

目前，我國正在深入推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)，因而高校對于國際化人才的培養(yǎng)勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（下簡稱《綱要》）明確提出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)”，《綱要》還首次提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年教育部制定發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）倡導(dǎo)“設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”，認(rèn)為大學(xué)英語課程要“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！?教師要“對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、評價(jià)”，要去“找尋教學(xué)的原則和教學(xué)的技能”。面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。而面對巨大的國際人才需求，高職院校英語教師也亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。新時(shí)代呼吁具有新思想和新技術(shù)的教師。英語教師應(yīng)順應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展，充分認(rèn)識信息化時(shí)代“智慧教學(xué)”的重要性，著力踐行、探尋有效方法，凝練經(jīng)驗(yàn)，具備國際視野，構(gòu)建外語教育教學(xué)理論。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

而我們高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀普遍為：部分英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)存在著各種誤區(qū)，降低了課程教學(xué)的質(zhì)量，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些誤區(qū)具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.重技術(shù)而輕方法

英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重技術(shù)支持，而忽略方法的選擇，只有教法的羅列，而沒有能將信息技術(shù)融于有針對性的英語教學(xué)法與學(xué)習(xí)法當(dāng)中，不是基于資源、問題、研究與合作來設(shè)計(jì)，因而未能有效促成學(xué)生語言知識的主動建構(gòu)、聽說技能的模擬訓(xùn)練和跨文化素質(zhì)的情境的養(yǎng)成。

2.重主體而輕主導(dǎo)

現(xiàn)代信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)盡管強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，卻不能因此弱化教師的組織與引導(dǎo)。而相當(dāng)一部分職業(yè)院校老師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了教師主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中盲目搜索和使用信息，對問題的探究也因隨意而變得低效。

3.重語言而輕能力

評價(jià)設(shè)計(jì)也存在著過于片面的誤區(qū)，僅僅在評價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)了多元化。英語信息化教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新和批判性思維能力、思辨能力和跨文化交流能力的綜合評價(jià)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化評價(jià)。

4.重表演而輕效果

更多的老師精于設(shè)計(jì)善于表演，教得流暢，卻忽略了學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生之間的語言學(xué)習(xí)差異，也就更談不上教學(xué)過程中的學(xué)生的生成性收獲。還有些英語設(shè)計(jì)好的課堂內(nèi)外教學(xué)活動，卻未能對課外自學(xué)內(nèi)容落實(shí)檢查，導(dǎo)致課內(nèi)語言教學(xué)的實(shí)施不能與之呼應(yīng)與銜接。老師新技術(shù)的使用不只是為了有趣好玩，學(xué)生在獲得精選的語言材料的視聽享受之外，缺乏對語言教學(xué)內(nèi)容深層次的思考。如此，新技術(shù)代替舊技術(shù)用在老課堂，并不會使語言學(xué)習(xí)更為有效。

二、走出誤區(qū)，提升教學(xué)效果的策略建議

英語教師可以應(yīng)用智慧教學(xué)理念，結(jié)合信息化技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語教學(xué)。具體可從如下幾個(gè)方面開始轉(zhuǎn)變。

1.由教師實(shí)施英語教學(xué)向提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校的學(xué)生的進(jìn)取心普遍不足、自覺性差、差異化比較顯著，他們通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)習(xí)慣各異、學(xué)習(xí)要求有高有低、各具學(xué)習(xí)特點(diǎn)。引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面?zhèn)魇诘膶W(xué)習(xí)方式，要利用學(xué)生適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、移動終端來組織學(xué)習(xí)，利用學(xué)生喜歡的媒體、交互軟件來實(shí)施學(xué)習(xí)。因此，教師要嘗試基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，傾向于構(gòu)建泛在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的、能滿足所有學(xué)生個(gè)性化與多樣化需求的、具有豐富語言學(xué)習(xí)資源的、技術(shù)水平先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供英語能力發(fā)展和作品展示的機(jī)會和全程服務(wù)。

2.由課堂教學(xué)為主向多種教學(xué)模式互補(bǔ)混合轉(zhuǎn)變

如今，教學(xué)范式面臨著“信息化教學(xué)從‘learn from IT向‘learn with IT轉(zhuǎn)型、多種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)將成為主流、教室將全面智能化”等變革，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用數(shù)字教學(xué)手段，充分考慮線上線下資源的合理融合。課前知識在線學(xué)習(xí)，課后線上討論；課堂師生、生生交互，分享，討論，課外小組合作、研討。在課堂外，教師對于學(xué)生使用線上資源要給予直接指導(dǎo)；課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極面對面學(xué)習(xí)，在用語言做事情或與人交流的過程中，總結(jié)語言規(guī)律，掌握語言知識，感受思想的碰撞。

3.由基于教材、教師、課堂、結(jié)果向基于資源、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、過程轉(zhuǎn)變

所謂智慧教學(xué)（SMART Teaching）即S： Student-centered 以學(xué)生為中心，M： Model for Student 為學(xué)生做出表率，A： Activity Designing 教學(xué)活動設(shè)計(jì)，R： Resources Designing 教學(xué)資源設(shè)計(jì)T： Tutor Role 指導(dǎo)者角色。英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以英語教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)，以多種交際活動和任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生活動的行為表現(xiàn)評價(jià)為保證，以網(wǎng)絡(luò)為主要陣地和手段，以全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)。

4.由培養(yǎng)語言技能向培養(yǎng)綜合技能轉(zhuǎn)變

外語教育應(yīng)該致力于語言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次國際化人才。信息化的大背景下，教師在利用教育技術(shù)改變課堂形式的同時(shí)，將跨文化能力與思辨能力相融合并在課堂上加以體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)語言的工具性、人文性、科學(xué)性、多元性和可持續(xù)性合一。

三、結(jié)論

“智慧教學(xué)”借助現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將更多注意力投入到更為復(fù)雜、更有價(jià)值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需最大化地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。對學(xué)生而言，智慧的英語課堂可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)語言、協(xié)作溝通、用外語表達(dá)觀點(diǎn)和思想、創(chuàng)新和重構(gòu)文化知識等方面的能力；而對老師來說，智慧英語課堂能夠全面提升其信息化備課能力、指導(dǎo)創(chuàng)新能力、駕馭新型語言課堂的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守仁.談中國英語教育的轉(zhuǎn)型 [J].《外國語》，2016年第3期.

本文為湖南省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃課題“國際化護(hù)理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號XJK015CZY119） 階段性研究成果。