劉續(xù)　仇軍琰　李超

【摘要】目前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式層出不窮，而在眾多學(xué)習(xí)方式中，同伴互助以及混合式學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式脫穎而出，成為“同行中的佼佼者”。本次研究將同伴互助與混合式教學(xué)結(jié)合起來，并通過問卷調(diào)查和實(shí)地聽課方式對同伴互助在本科混合式教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了解和研究。本文就在本科混合式教學(xué)中同伴互助的方式、應(yīng)用同伴互助的學(xué)習(xí)方式的意義、在此過程中出現(xiàn)的問題和原因以及與問題相對應(yīng)的優(yōu)化策略等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】同伴互助本科混合式教學(xué)模式應(yīng)用

當(dāng)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育也開始進(jìn)入到全新的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、IT技術(shù)也促使我們的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一系列的大轉(zhuǎn)變，因而混合式學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入到我們的學(xué)習(xí)中。目前，高校本科教學(xué)已經(jīng)越來越多地開展混合式學(xué)習(xí)，而小組合作等同伴互助形式也是在混合式教學(xué)中經(jīng)常被采用的學(xué)習(xí)方式。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]同伴互助即為合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過相互合作、幫助等方式來完成共同的任務(wù)，以促進(jìn)取得自我提升、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。[2]然而，同伴互助在混合式教學(xué)中的應(yīng)用并不是將兩者進(jìn)行簡單地組合。目前對于同伴互助在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行研究的較少，要想達(dá)到通過同伴互助來提高混合式教學(xué)效果的目的，還需要加強(qiáng)研究。為此，我們有必要了解在混合式教學(xué)中進(jìn)行同伴互助的方式、意義與作用、存在的問題與原因、優(yōu)化策略等一系列內(nèi)容。

一、本科混合式教學(xué)中同伴互助的方式

在一門課程進(jìn)行的整個(gè)學(xué)期中會同時(shí)開展小組合作式學(xué)習(xí)，小組成員基本是固定不變，一般每個(gè)小組4-5個(gè)人。通常每個(gè)小組會在課上課下通過線上和線下的交流方式，來進(jìn)行自己小組的組內(nèi)分工合作、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并隨時(shí)進(jìn)行組內(nèi)組間的評價(jià)活動。

關(guān)于在這種學(xué)習(xí)模式下同時(shí)采用同伴互助的學(xué)習(xí)方式組員的參與情況這一方面，多數(shù)學(xué)生表示：在課上課外的學(xué)習(xí)過程中能夠積極地發(fā)言，能與同伴相互之間進(jìn)行幫助。

二、同伴互助在本科混合式教學(xué)中應(yīng)用的意義與作用

在混合式教學(xué)中開展同伴互助進(jìn)一步尊重了學(xué)生的主體地位，能促使小組成員之間共同學(xué)習(xí)、合作，實(shí)現(xiàn)生生間學(xué)習(xí)資源的共享。

通過問卷調(diào)查搜集的信息分析得出，23.33%的同學(xué)非常同意通過同伴互助明顯提高了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，48.33%的同學(xué)同意通過同伴互助明顯提高了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，28.33%的同學(xué)則認(rèn)為一般。通過在混合式教學(xué)中開展同伴互助的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生各方面的能力和意識都得到了提高。因此，大部分學(xué)生認(rèn)為在混合式教學(xué)中開展同伴互助學(xué)習(xí)方式是有必要的。

三、本科混合式教學(xué)中同伴互助存在的問題與原因

然而通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)在開展同伴互助的混合式教學(xué)點(diǎn)的過程中也會遇到以下幾個(gè)方面的問題或障礙：①組內(nèi)成員時(shí)間協(xié)調(diào)不一致②組內(nèi)有些成員積極性不高③思維不開闊④觀點(diǎn)分歧較大⑤成果與預(yù)期不符⑥組內(nèi)分工不合理。通過實(shí)地聽課大多數(shù)學(xué)生反映：理論性課程并不適合開展混合式教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，他們認(rèn)為這樣的課程枯燥無味、理論性太強(qiáng)，學(xué)生并不能消化理解，認(rèn)為開展混合式教學(xué)并不有利于學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)。因此結(jié)合著以上幾個(gè)問題，將其主要概括為三個(gè)方面的問題：小組合作、個(gè)體思維差異、課程性質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，普遍存在的一個(gè)問題就是有些學(xué)生參與合作的主動性不強(qiáng)，這部分學(xué)生很少在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。長此以往，就達(dá)不到預(yù)期的小組討論目標(biāo)。[3]大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較自由，這就會導(dǎo)致小組成員內(nèi)共同空余時(shí)間的不一致，導(dǎo)致組內(nèi)成員在討論時(shí)時(shí)間協(xié)調(diào)不一致。在調(diào)查過程中，我們了解到該專業(yè)學(xué)生的分組只要是采用自由組隊(duì)的方式，這就容易導(dǎo)致組與組之間的學(xué)生的水平形成較大的差異；部分小組在接收到任務(wù)之后，沒有對任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的劃分，導(dǎo)致小組內(nèi)分工不合理。

心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)及事物規(guī)律性的概括的、間接的、有目的的反映，而每個(gè)人的思維又有不同的特點(diǎn)，存在著較大的差異性。久而久之，不同學(xué)生的思維在創(chuàng)造性、敏捷性、廣闊性等方面的差距就會愈來愈大。以上這兩大主要方面的差異導(dǎo)致最終的小組成果與預(yù)期所想存在較大的偏差。

四、本科混合式教學(xué)中同伴互助的優(yōu)化策略

本次調(diào)查的覆蓋面雖小，但在這個(gè)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題對于我們以后更好地開展混合式教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

（一）開展同伴互助的混合式教學(xué)過程對教師的相關(guān)要求

調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在開展同伴互助的混合式教學(xué)課程中教師起到了重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)的授課方式，充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體性。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上開展同伴互助的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體性地位進(jìn)一步加強(qiáng)，從而教師的積極、合理的引導(dǎo)顯得尤為重要。

1.合理分配小組成員，做好學(xué)生間同伴互助的引導(dǎo)者

在開展同伴互助之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面水平的差異，尊重學(xué)生之間的差異，均衡地進(jìn)行分組。從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，同伴之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，制定明確的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，小組長在整個(gè)同伴互助的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。一個(gè)威信高、組織能力強(qiáng)、擁有較強(qiáng)責(zé)任心的小組長往往會使整個(gè)團(tuán)體形成一股巨大的合力，會促使小組其他成員積極參與到小組討論中。因此，這要求教師結(jié)合著學(xué)生的自薦、投票表決以及對學(xué)生的了解等情況來合理地安排小組長。

2.做好學(xué)生同伴互助的協(xié)調(diào)者和評價(jià)者

開展同伴互助的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生進(jìn)行自主的自由討論，教師應(yīng)該參與到小組的討論的這個(gè)過程中，了解各個(gè)小組討論的動態(tài)情況以及小組各個(gè)成員的參與情況，并對在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)說明，對小組討論環(huán)節(jié)嚴(yán)把關(guān)。在每一堂課教學(xué)過程結(jié)束之后，教師應(yīng)該對各小組或者某些小組成員就課堂的實(shí)際表現(xiàn)做出客觀的評價(jià)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高并且有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的狀態(tài)。

3.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇教學(xué)方式，并加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控力度

“一個(gè)研究領(lǐng)域，基本上都涉及理論的和實(shí)踐的知識。就理論而言，我們值得是最高深和正確的知識，能加以概括并應(yīng)用于許多情境。所謂實(shí)踐，我們指的是將程序、方法和技能運(yùn)用于工作領(lǐng)域。在工作領(lǐng)域中，每個(gè)人都在做著工作或積極參與其職業(yè)活動。這些程序方法是可教的，并能運(yùn)用于不同的情境?！盵4]在本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論課程，更是要學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。要求學(xué)生既要掌握系統(tǒng)的理論知識，又要能通過實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，因此理論課程與實(shí)踐課程兩者都是相當(dāng)重要的。

然而這兩種性質(zhì)的課程到底適不適合開展混合式學(xué)習(xí)，這也是我們應(yīng)該探討的問題。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為理論性課程并不適合于開展混合式教學(xué)，認(rèn)為這樣的課程枯燥無味，理論性太強(qiáng)、學(xué)生并不能消化理解，認(rèn)為開展混合式教學(xué)并不有利于學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)。理論課程不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力以及較強(qiáng)的理解能力，即要求大學(xué)生在知識儲備、理解思維、技能水平和認(rèn)知態(tài)度方面的能力要強(qiáng)，還要求教師能夠?qū)φ麄€(gè)課程進(jìn)行合理的把握，引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解。而我們所學(xué)習(xí)的實(shí)踐性的課程往往是要求小組團(tuán)隊(duì)合作來完成一項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)生既能進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)交流，還能進(jìn)行同伴互助；既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此我們認(rèn)為有理論知識指導(dǎo)的實(shí)踐性的課程比較適合開展混合式教學(xué)。在此過程中的線上的學(xué)習(xí)主要是通過觀看教師上傳到平臺上的視頻或課件來進(jìn)行的，由此教師可以在教學(xué)視頻播放過程中設(shè)置一些問題，通過問題刺激學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）開展同伴互助的混合式教學(xué)過程對學(xué)生的相關(guān)要求

1.提高學(xué)習(xí)的自主性

自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和能力等等的行為。[5]一個(gè)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該：①能夠理解正在教的東西；②能夠形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③能夠選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；④能夠監(jiān)控自己使用的策略；⑤能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。[6]混合學(xué)習(xí)是將線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略線上線下學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并且能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)地做出調(diào)整。

2.提高思維水平

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。它是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測未知的事物。[7]而對于當(dāng)今的大學(xué)生而言，很多人的思維能力無法達(dá)到一個(gè)比較高的水平，他們往往局限于自己以及周圍同學(xué)的想法，無法打破思維定勢。因此我們認(rèn)為，要想提高自己的思維水平，學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要勇于打破常規(guī)，突破思維定勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)尤其是在同伴互助的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不能僅僅是局限于平常的一些想法，更要做到的是創(chuàng)新。如果學(xué)習(xí)者都不能做到使自己的思維創(chuàng)新，不能打破傳統(tǒng)的思想，那么如何使自己從事的活動達(dá)到一個(gè)新的領(lǐng)域階段。

（2）要有強(qiáng)烈的問題意識并善于思考。在同伴互助的混合式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者處于一個(gè)互助小組當(dāng)中，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，不能僅僅地附和他人的觀點(diǎn)，要有自己的獨(dú)特想法。學(xué)習(xí)者要能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，并對提出的問題做出思考，從而更好地為以后的學(xué)習(xí)鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孟慶男.基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2006（2）.

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[7]思維[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5398845-5636291.html，2018-07-23.

指導(dǎo)教師：王春華