周杰

【摘要】隨著社會發(fā)展，農(nóng)村小學教育近年來取得長足進步，但與城鎮(zhèn)教育水平相比，整體上還存在較大的不足。語文是小學階段的重點學科，備受重視。本文分析了當前農(nóng)村小學語文教學工作中面臨的問題，并提出了發(fā)展建議。

【關鍵詞】農(nóng)村小學語文教學問題發(fā)展

農(nóng)村小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，其教育質量直接影響著我國國民素質的整體提升。小學語文作為基礎學科，一直備受重視。但由于種種原因，目前農(nóng)村小學語文教學質量與城市小學相比，普遍存在較大差距，情況不盡如人意。如何搞好農(nóng)村小學語文教學工作，筆者結合自身工作經(jīng)驗，淺談以下粗淺看法。

一、當前農(nóng)村小學語文教學工作中面臨的問題

（1）教學理念相對陳舊。一方面，由于農(nóng)村小學師資力量相對薄弱，先進的教學理念和教學方法，在推廣和普及上，要滯后于城市小學；另一方面，應試教育在農(nóng)村小學中依然大有市場，片面追求分數(shù)，仍是很多農(nóng)村教師固化的觀念。這就造成了農(nóng)村小學教育理念較為陳舊，對提升小學語文教學質量起著阻礙作用。

（2）語文教學資源較為匱乏。農(nóng)村小學的硬件條件相對不足，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，很多農(nóng)村小學缺少多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學設備。即便是隨著經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村小學獲得了更多的資金投入，但也往往先進行了基礎設施建設，著力補齊硬件短板，對于圖書館、數(shù)字化資料建設等與語文教學密切相關的軟件配備上遠遠不夠，這就致使農(nóng)村小學語文教學開展的環(huán)境不夠理想，直接表現(xiàn)在學生沒有足夠的閱讀資源，很多地區(qū)農(nóng)村小學生的實際閱讀量，與新課標提出的標準相差甚遠。

（3）家長在認識上存在誤區(qū)。一方面，很多家長忙于生計，無暇顧及子女教育問題，把教育的責任完全推給了學校，特別是在住宿制的小學，家長將孩子送到學校后，基本上就不管不問，家長不重視，孩子受其影響也對學習放松了要求，影響了成績。另一方面，也有很多家長重視孩子學習情況，將上學視為改變命運的唯一出路，簡單的認為學習數(shù)理化才是真正學到知識，語文就是認字，不用下功夫學，這種重理輕文的思想，也使得農(nóng)村小學語文教學工作得不到家長的支持和配合。

二、提高農(nóng)村小學語文教學質量的建議

（一）優(yōu)化師資隊伍建設是基礎

師資隊伍是提升教學質量的關鍵所在。目前受經(jīng)濟發(fā)展等各種客觀條件的限制，農(nóng)村小學教師數(shù)量不足，素質偏低的情況較為普遍，而且這些也并不是短期能夠解決為問題。但是，通過加大培訓力度，完善培訓內(nèi)容等途徑，做好現(xiàn)有師資隊伍質量提升工作，是現(xiàn)實可行的，也是十分緊迫的。

首先，要對語文教師加強語文基礎理論的培訓，讓語文教師夯實理論基礎；其次要加強教育理念和教學方法的培訓，真正從課堂教學上，使語文教學向現(xiàn)代化發(fā)展；再次要加強綜合素養(yǎng)的培訓，語文是一門基礎學科，也是一門綜合性很強的學科，語文教師需要有較為廣博的知識儲備，才能做好學科滲透，才能讓語文課堂更加生動鮮活。在加強培訓的基礎上，還可以積極開展競賽交流互動，各校之間、各地區(qū)之間互通有無，取長補短，相互借鑒學習，也是促進語文教師成長的有效途徑。

（二）探索適合農(nóng)村小學教育特點的教學方法

與城市小學相比，農(nóng)村小學教學條件相對落后，存在諸多不足之處，但是農(nóng)村小學也具備自己獨特的優(yōu)勢條件，利用好這些優(yōu)勢，也是提升小學語文教學質量的有效辦法。

如農(nóng)村小學更加接近自然，這對于語文教學是一個得天獨厚的優(yōu)勢。在小學語文教材中，很多課文都涉及到了自然、動植物、勞動等事物的描寫，農(nóng)村小學可以較為方便的將一些實物帶入課堂，甚至是到自然環(huán)境中去上課，給學生以更加直觀的感受，引起學生的學習興趣，這種效果是靠多媒體設備展示錄像圖片所無法實現(xiàn)的。又如，農(nóng)村對很多民俗文化做到了很好的傳承保留，這本身就是寶貴的語文教育資源。教師可以引導學生觀察、參與這些民俗活動，以此指導他們進行寫作訓練，使得作文具有靈動的生活情趣和真切的情感內(nèi)涵，對于作文能力的提升有著積極的意義。

（三）要關注全體學生，注重整體提升

受各種因素影響，在農(nóng)村小學中，學困生和學優(yōu)生的兩極分化現(xiàn)象更為突出，特別是在語文學科，學困生數(shù)量較多。針對這一情況，教師應在教學中，注意關注全體學生，切忌一味照顧學優(yōu)生，而冷落甚至是放棄學困生。要根據(jù)學困生的具體情況，因材施教，有的放矢，關注每一名學生，與學生建立起平等和諧的師生關系，幫助他們建立起學習語文的興趣，樹立起學好語文的信心，教給他們學習語文的正確方法，只有學困生進步了，語文教學成績才會實現(xiàn)整體進步。

（四）要完善評價方式

在農(nóng)村小學語文教學中，評價方式相對單一，很多教師僅僅通過批改作業(yè)和組織檢測考試來評價學生學習效果，評價結果不夠全面和客觀。因此要不斷完善評價方式，引入師生互評、生生互評等方式，讓評價靈活起來，讓每一名學生都參與到評價中來，不但激發(fā)了他們的學習興趣，也有有效的提高他們的情感體驗，發(fā)揮出他們的主觀能動性來。同時，教師還要重視評價的激勵作用，做好評價結果的反饋，讓學生認識到自己的進步和需要努力的方向，使學習更有動力，更有自信。

農(nóng)村小學語文教學質量的提升，是一項艱巨的任務，不但需要政策扶持，資金投入，更需要一線教育工作者積極探索，在現(xiàn)代教育教學理念的指導下，找到適合本地實際和學生實際的教學方法，促進語文教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]秦慧娣.農(nóng)村小學語文教師教學反思的策略研究[D].銀川：寧夏大學，2013.

[2]陳霞.對農(nóng)村小學語文教育的思考[J].小學生（教學實踐），2012（11）：49.