連海玉

【摘要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是先從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要外顯，可測(cè)能觀察且具體的，描寫(xiě)的是具體行為，前置小研究是引發(fā)本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是“生本課堂”的核心，評(píng)價(jià)則是依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，更好的檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)評(píng)教一致性學(xué)習(xí)目標(biāo)課例

學(xué)、評(píng)、教一致性是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)，課堂的評(píng)是一致的，而不是各自為政、互不相干的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師的教是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)，教、學(xué)、評(píng)一致性將給課堂帶來(lái)什么變革呢！因此我們首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)

制定目標(biāo)是上好一節(jié)課的核心，目標(biāo)如何才能貼切，首先我們先從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)描述并進(jìn)行分解細(xì)化，其次從教材入手，先解讀編者意圖，再對(duì)照課標(biāo)的相關(guān)描述再整合，最后確定行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)、行為程度來(lái)敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要外顯的，要可測(cè)的能觀察且具體的，描寫(xiě)的是具體行為。 例如：我們?cè)诮虒W(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分一分》這節(jié)課中，最初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、學(xué)生結(jié)合分蘋(píng)果過(guò)程，建立除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，并體會(huì)分?jǐn)?shù)必要性；2. 通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，學(xué)生能得到簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；3、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。其中目標(biāo)一中“建立除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，拔高了教材本身，不切合學(xué)生實(shí)際，體會(huì)分?jǐn)?shù)必要性要性不外顯不可測(cè)不具體，后又調(diào)整為：1、結(jié)合分蘋(píng)果情境表示一半和找一個(gè)圖形12過(guò)程，能說(shuō)出二分之一所表達(dá)的意思；2、學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，能得到簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并能說(shuō)清涂色部分和這張紙是什么關(guān)系；3、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

二、前置小研究給課堂帶來(lái)活力

前置小研究就是引發(fā)本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是“生本課堂”的核心，它的基本要求是簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，它的制定要以教材為根本，圍繞知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置是學(xué)習(xí)進(jìn)程研究的問(wèn)題要簡(jiǎn)單、好學(xué)，并達(dá)到年所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不同的發(fā)展，例如在教學(xué)《分一分》的學(xué)習(xí)單，我們先設(shè)計(jì)了圖1的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)一中表現(xiàn)出來(lái)的一半除了一個(gè)物體還有多個(gè)物體，指向性不強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，活動(dòng)二中涂色有局限，限制了學(xué)生的思維，所以于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和本節(jié)目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)單改為（圖2），改動(dòng)后的學(xué)習(xí)單表現(xiàn)在根本：表示一半，并找到圖形的12；簡(jiǎn)單：以生活情境和平均分入手；開(kāi)放：找圖形二分之一的方法多樣化。

在交流匯報(bào)中，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自已的想法，因?yàn)槲覀兘處煹男?，學(xué)生們表達(dá)機(jī)會(huì)多了，思維更變活了，發(fā)揮學(xué)生大能量。

三、計(jì)劃預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，這體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，精彩的生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，例如：教學(xué)《分一分》中，我們預(yù)設(shè)到的是學(xué)生涂色中會(huì)出現(xiàn)不同的涂法，但課堂中卻生成了涂12和對(duì)稱軸混淆，出現(xiàn)爭(zhēng)議正方形和房子圖這種涂法不對(duì)，這時(shí)教師就要及時(shí)介入，通過(guò)學(xué)生的討論辯析，得出了正確的結(jié)論。

四、課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航

以往的課堂評(píng)價(jià)單一、片面、隨意，在教學(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)成為課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航器”，它不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，學(xué)到哪里，評(píng)到哪里，教到哪里，起到了找差距、導(dǎo)方向、鼓學(xué)勁的目的。

在這樣的模式下，我們進(jìn)行了課后分析，一般以教師講為主的課堂和“學(xué)評(píng)教一致性”課堂中學(xué)生對(duì)課堂喜歡程度、上課積極性，同伴互助交流中進(jìn)行調(diào)查，這樣以學(xué)生為主的課堂更能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

“教-學(xué)-評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。只有進(jìn)入原理層面的思考，我們才能走向?qū)I(yè)化，我們課堂的成功才會(huì)成為必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)教育部.