羅秀娟

摘要：基于目前高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與興趣愛(ài)好及計(jì)算機(jī)操作能力的差異，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，為提高計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；差異；教學(xué)模式

隨著信息高速公路的快速發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)，再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，而且課堂枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師使用錄屏軟件錄制各種教學(xué)視頻，事先傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用各種先進(jìn)的電子設(shè)備如智能手機(jī)等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻和各種教學(xué)資料及作業(yè)跟進(jìn)，課中進(jìn)行問(wèn)題討論，并進(jìn)行作品展示和小組匯報(bào)。

一、影響課堂教學(xué)的因素

1 學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的差異

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有很大提高，但根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生操作水平有很大差別，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平明顯較高。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還不太熟練，即便是同一地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)操作水平也有明顯差異，同一班級(jí)的學(xué)生一般男生操作能力較強(qiáng)，女生對(duì)理論知識(shí)掌握較好。在教學(xué)過(guò)程中的一些技能操作，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，看似簡(jiǎn)單的操作卻不能完成而使他們失去信心，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)模式因素

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論與操作相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下通常是老師講授一節(jié)課，學(xué)生操作一節(jié)課，盡管是講授和操作相結(jié)合，但學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，教學(xué)效果也不近人意。

因此，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，而混合師教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們的教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的窗口。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻、閱讀相關(guān)資料，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)的每個(gè)任務(wù)都是由多項(xiàng)獨(dú)立的具體操作完成。例如要讓學(xué)生將某篇文檔打印出來(lái)，涉及的操作有文字格式化、段落格式化、頁(yè)面設(shè)置等。這些獨(dú)立的操作比較簡(jiǎn)單，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)非常直觀，學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的情況下完全可以自己掌握。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂進(jìn)行綜合練習(xí)、小組交流，極大地提高了課堂效率。另外，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都可以多次重復(fù)觀看操作視頻。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

課前教師將學(xué)生分組，各組選取一名平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組員按照學(xué)習(xí)名次進(jìn)行交錯(cuò)式互補(bǔ)分配。教師課前通過(guò)錄屏軟件錄制視頻文件發(fā)放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求課下掌握。錄制的視頻文件不要太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)5分鐘，每個(gè)視頻要有針對(duì)性，目標(biāo)要明確，使學(xué)生便于掌握。

（2）課堂教學(xué)

先進(jìn)行預(yù)習(xí)效果測(cè)試，借助網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)的課堂測(cè)試模塊對(duì)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。接著進(jìn)行分組匯報(bào)，對(duì)表現(xiàn)好的小組及其成員加分，這樣既可以調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，又可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是老師點(diǎn)評(píng)，根據(jù)測(cè)試及小組匯報(bào)情況，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出共性和不足。四是老師在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新任務(wù)，學(xué)生下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并小組討論，通過(guò)自主操作完成作業(yè)并上傳。五是老師答疑解惑，即了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并解答學(xué)生們提出的問(wèn)題。六是分組操作匯報(bào)。七是課堂學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，即在學(xué)生們學(xué)習(xí)了某個(gè)任務(wù)后，一般要設(shè)置若干問(wèn)題以檢驗(yàn)他們?cè)谟^看教學(xué)視頻或其他教學(xué)課件之后的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)相關(guān)測(cè)驗(yàn)了解掌握的情況，對(duì)沒(méi)能掌握的任務(wù)可以重復(fù)觀看視頻。最后是老師點(diǎn)評(píng)并布置下次課的任務(wù)。課堂上，老師要成為課堂的引導(dǎo)者，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，巡視管理以幫助理解困難的學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

（3）課后及時(shí)跟進(jìn)

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)管理模塊能夠通過(guò)批改作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生掌握程度，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的答疑模塊定時(shí)布置一些習(xí)題進(jìn)行討論，真正實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間不受時(shí)間空間的限制進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流和討論。

通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使網(wǎng)上測(cè)評(píng)和成績(jī)的自動(dòng)評(píng)定成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課后反思

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式解決了由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的很多問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平都有不同程度的提高，通過(guò)對(duì)2017級(jí)學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性更加提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與交流也更加便捷。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)老師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但學(xué)生在課堂上如何學(xué)，怎樣學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮什么樣的主導(dǎo)作用，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣有效的管理。針對(duì)個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或程度稍差的學(xué)生如何正確引導(dǎo)以及進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。所以，每一節(jié)課老師都要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如何選擇教學(xué)案例都要巧妙設(shè)計(jì)來(lái)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)老師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)模式初探[J].博世祥 韓曉選 宋國(guó)勇等. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016，34（22）：44-45.

[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異[J]. 陳立群. 學(xué)子（理論版）. 2015

[3]基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)[J]. 楊燕杰 張世波. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2015（01）