陳業(yè)權(quán)

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧，啟迪學(xué)生思想，傳授當(dāng)堂知識的作用，當(dāng)然，也是課堂反饋的一個重要方法。那么，如何在課堂教學(xué)中，展開提問，讓提問串起整個教學(xué)課堂，讓提問的藝術(shù)閃耀在全部過程中，提高課堂效率呢？本文將展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 課堂提問 趣味提問 相機(jī)提問

在小學(xué)語文課堂中，設(shè)計一個精巧的問題，可以快速啟迪學(xué)生智慧，使他們自由遨游在知識的海洋中，感受到真理的智慧；設(shè)計一個奇妙的問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生向課堂探求語文知識的興趣，發(fā)散他們的思維。所以對于提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，語文教師要經(jīng)過深思熟慮，而不是隨心所欲，那么怎么才能把良好的提問環(huán)節(jié)嵌入整個課堂？熟練地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為，不妨從一下幾個方面入手。

一、趣味故事，有效提問

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨”。一句話點(diǎn)破了提問的區(qū)別，教師要精心設(shè)計問題，做課堂的智者，這樣才能有效地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到成功的彼岸。作為小學(xué)階段的孩子來說，形象思維的發(fā)展占主要部分，他們從小就會聽故事，喜歡講故事，這時如果教師在課堂上，能夠設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的故事類型問題，學(xué)生會很喜歡融入這個過程，張開想象的翅膀，任由思維隨老師翱翔。

我在教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課時，當(dāng)學(xué)習(xí)了課文的第一部分，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到人類當(dāng)初沒有火的困苦生活之后，我便設(shè)計了這樣一個問題：小朋友，在這個時候，一個勇敢而富有同情心的神普羅米修斯挺身而出，他解救人民于水火之中，不怕各種艱難困苦，冒著生命危險為人類盜取了火種，給人間帶來了光明。那么你覺得他的哪種行為最讓你感動呢？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了無火的痛苦，就更能體會到有火的珍貴，以及普羅米修斯帶來火種的了不起的英雄行為，對普羅米修斯的做法展開了充分的思考和梳理，在他們自由發(fā)言階段，有的同學(xué)談到了普羅米修斯躲起來，從太陽車上盜取火種的勇敢行為讓他感動；有的談到了普羅米修斯看到人民生活窮困潦倒，民不聊生，而毅然決然決定盜火那種為民造福的精神而感動；也有的談到了普羅米修斯明明意識到盜火行為會遭遇嚴(yán)懲，而大義凜然地知“錯”犯“錯”的那種大無畏的犧牲精神而動容。有趣的故事提問，確實(shí)觸動了學(xué)生敏感的情感神經(jīng)，讓他們有話可說，而且非說不可，達(dá)到了不吐不快的地步。

二、瞄準(zhǔn)時機(jī)，巧妙設(shè)問

課堂提問要設(shè)計精巧、精當(dāng)、精妙，表現(xiàn)出教師十足的教學(xué)智慧。尤其在設(shè)計課堂提問的問題上，在什么地方設(shè)置問題、什么時候拋出問題，都是非常重要的。這就需要教師對語文文本就行深入細(xì)致的研究和探討，解讀作者所要表述的文字意義以及深層內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握好提問的時間和步驟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也就是說，教師提問，要適時、適度，把握好提問時機(jī)。做好前后文的銜接工作，時機(jī)把握充分后，能有效溝通文本前后文，達(dá)到承前啟后的作用。

例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，文章以優(yōu)美形象的語言，生動描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，它以如詩般美妙動人的語言來表達(dá)和描繪，運(yùn)用了錯落有致的對稱句式，使全文呈現(xiàn)了較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律美。設(shè)計的問題能夠瞄準(zhǔn)時機(jī)，巧妙拋出，無疑將會把這篇文章的主旨自然生發(fā)開來，很好地豐富了學(xué)生的語言積淀，為他們的語言發(fā)展提供很棒的素材。在第二教時的教學(xué)中，拎出最后一個自然段：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這句話，為什么要這樣說？五月為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？孩子和槐花有著怎樣深厚的感情？以此為感情基線，引領(lǐng)孩子去讀課文，品味文本，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到課文所表達(dá)的“沐浴槐花香”“感受槐花樂”幾個生活場景，都是與孩子息息相關(guān)的，以孩子的話題串起了課文的認(rèn)知和理解，學(xué)生能夠領(lǐng)略到人花交融，花美人更美的藝術(shù)境界。

三、緊抓重點(diǎn)，扣題提問

教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，教師要是把握準(zhǔn)了，分析透了，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有效掌控教學(xué)重難點(diǎn)，針對教學(xué)重難點(diǎn)生發(fā)、設(shè)計問題，可以像打靶正中靶心一樣，正確漂亮，牢牢把握課堂教學(xué)方向，順利解決課堂難點(diǎn)問題。相當(dāng)于在學(xué)生掃除“攔路虎”遇到困難時，老師適當(dāng)?shù)貛头鲆话眩幸环N撥開云霧見青天的效果，使學(xué)生豁然開朗，守得云開見月明。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我們不妨這樣提問：“孩子們，在我們的眼中，天游峰可謂是又高又險，我們爬上去都感到困難，那么打掃起來就更難了，太累了。老人覺得累嗎？你可以從哪兒開出來？”在這樣一個重點(diǎn)的地方來提問，有助于幫助學(xué)生深入解讀課文，把握文本深層意蘊(yùn)。學(xué)生們深入研究課文就會知道：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！边@樣一句話其實(shí)點(diǎn)明了文章的主旨，學(xué)生能夠提煉出老人對天游峰的熱愛以及對掃路工作的熱愛。當(dāng)最后我跟老人告別時，握住老人的手約定30年后再見時，提問學(xué)生：“如果是你，你會怎么來說這句話呢？”在蘊(yùn)含文句處提問，更能幫助學(xué)生更深層次地理解人物性格，并且入情入境，角色互換，實(shí)現(xiàn)語文課堂上的情感共鳴，和諧共生。

【結(jié) 語】

正所謂教無定法，教師只要精心設(shè)計課堂問題，輔以有趣故事設(shè)計，適當(dāng)時機(jī)發(fā)問，緊扣文章重難點(diǎn)提問，問到關(guān)鍵，問到實(shí)質(zhì)，那么何談沒有高效課堂呢？

【參考文獻(xiàn)】

【1】方明主編.陶行知文集.人民教育出版社，2005（7）

【2】黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.浙江教育出版社