徐亞新

【摘 要】

古詩詞是中國文化的瑰寶，在語文學(xué)習(xí)的過程中教師要尤其注重對古詩詞的教學(xué)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的時候，首先教師要從古詩創(chuàng)作的背景入手，讓學(xué)生知人論世，正確理解古詩的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生生動還原，走進(jìn)古詩情境，在咀嚼文本、升華素養(yǎng)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 鑒賞指導(dǎo)

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，古詩詞占據(jù)著非常重要的位置，可以說在每一個學(xué)期都會涉及古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能夠讓學(xué)生掌握鑒賞的方法，而且能夠讓學(xué)生體會中華文化的博大精深，體會中華文化的精妙，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，實際的情況是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候總是興趣不大，甚至存在畏難情緒，究其原因是因為學(xué)生沒有掌握古詩鑒賞的方法?？梢姡鳛檎Z文教師，要在自己的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味古詩的古韻以及詩香。

一、鏈接作者，知人論世

在解讀古詩的時候，學(xué)生們存在畏難情緒主要是因為學(xué)生對于古詩的內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確，這也是因為古詩都是在一定的環(huán)境背景下創(chuàng)作的，面對這樣的作品，如果對于古詩的創(chuàng)作背景或者作者資料不夠熟悉，那么，在解讀古詩的時候就會存在困難，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差的情況，所以我們要在解讀古詩的時候鏈接背景，做到知人論世，這才是有效的方法。

例如在教學(xué)《示兒》這首古詩的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體會這首古詩的內(nèi)容以及情感。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀這首古詩，然后想一想這首古詩中的主要內(nèi)容是什么。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生們初步認(rèn)識到這首詩是陸游寫給自己兒子的一首詩，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會：“那么，在這首詩中作者想要表達(dá)怎樣的情感？”對于這樣的問題，學(xué)生們感覺比較棘手，一時沒有學(xué)生回答，于是教師意識到這是學(xué)生閱讀中的一個難點，面對這樣的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生從這首詩的作者入手，體會這首詩的創(chuàng)作背景，經(jīng)過大家的共同努力，學(xué)生們認(rèn)識到這首詩的作者陸游是南宋的著名愛國詩人，他的一生都是努力進(jìn)行抗金和收復(fù)失地，但是當(dāng)時的投降派總是排擠他，即便是這樣，他對祖國的熱愛之情不減，于是在臨終前寫下了這首詩，讓兒子不忘在北定中原、統(tǒng)一中華的那一天告訴他。通過這樣對文本作者以及背景資料的補充，學(xué)生們深刻體會到陸游死前的遺恨和沉痛之情。

在這個教學(xué)實例中，教師讓學(xué)生在鏈接古詩背景以及作者的基礎(chǔ)上解讀文本內(nèi)容，體會文本情感，收到了良好的教學(xué)效果。在古詩教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接作者資料和背景，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，這樣學(xué)生在品味詩詞韻味的時候就有了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對古詩的鑒賞品味。

二、生動還原，情境共生

在咀嚼鑒賞古詩的時候，教師還要注重對詩歌情境的生動還原，來幫助學(xué)生體會古詩的意蘊美。在古詩鑒賞的時候，學(xué)生感受故事的意境美是鑒賞詩詞的主要部分，而小學(xué)生的具象思維能力不強，教師可以通過借助各種手段將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，讓學(xué)生直觀感受古詩情境，產(chǎn)生身臨其境之感，在再現(xiàn)情境、直接對話文本內(nèi)容的過程中獲得深刻體驗。

例如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩的時候，教師就通過多媒體技術(shù)生動還原古詩情境，讓學(xué)生對文本的意境美有深刻的體會。在這首古詩中涉及到的很多意象和學(xué)生們的實際生活有一定的差距，而在教學(xué)中教師憑借文本中的插圖很難讓學(xué)生對這首古詩的意境美有深刻的感受。于是，教師將關(guān)于廬山瀑布的相關(guān)資料制成課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生真正走進(jìn)廬山瀑布的真實情景中，具體教師是這樣操作的：教師將廬山瀑布的遠(yuǎn)景、近景以及全景進(jìn)行剪切編輯，讓學(xué)生獲得豐富多彩 的視覺效果，同時也在聽覺方面獲得深刻體會，在這樣的過程中學(xué)生們感受到了廬山瀑布的宏偉壯觀。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們在多媒體技術(shù)的幫助下，從聽覺、視覺等方面進(jìn)行深刻體會，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是枯燥的文字，而是具象的畫面，讓學(xué)生真正感受到了詩中美的景色，激起了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在情境共生中走進(jìn)古詩閱讀。

三、咀嚼品味，升華素養(yǎng)

品味古詩的詩香古韻還要注重對詩歌精美語言的咀嚼品味，在小學(xué)語文教材中精選的古詩都是名家的經(jīng)典之作，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩的時候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中的語言表達(dá)，讓學(xué)生感受文本中的語言美，最終實現(xiàn)升華學(xué)生語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩的時候，教師就將課堂活動的重點預(yù)設(shè)為品鑒古詩的語言美。在具體的教學(xué)過程中，首先將作者的相關(guān)資料以及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行補充，為學(xué)生對古詩的解讀奠定良好的基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會古詩的語言美，升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。面對這樣的題目，學(xué)生們從不同角度進(jìn)行切入。例如有的學(xué)生品味文本中使用的白描的手法，之處作者通過意象的羅列——殘月、山寺、霜天，勾勒出遠(yuǎn)景，而通過江楓、漁火、客船，描繪出近景，讓我們走進(jìn)了一幅清幽的畫面，體會到作者內(nèi)心的愁思。

在學(xué)生鑒賞名句的過程中，學(xué)生們對于古詩的語言運用之精妙有深刻的體會，對于文本中營造出來的意境有了自己獨特的感悟，效果很好。鑒賞名句，讓學(xué)生走進(jìn)古詩深處，體會古詩絕妙之處，升華了學(xué)生的素養(yǎng)。

總而言之，在教學(xué)古詩的過程中，教師要優(yōu)選各種方法，引導(dǎo)學(xué)生品古韻，品詩香，讓學(xué)生在古詩中徜徉，享受中華文化的精髓，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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