馮國湘

【摘 要】

小學階段的語文閱讀學習旨在幫助學生在課堂上通過師生之間的交流、在課余時間與書本、優(yōu)秀作者進行書面交流鍛煉自己的語言表達與理解分析能力，在其學習的過程中，最為關鍵的是幫助學生能夠積極主動的對文章進行細致分析，即發(fā)揮學生自主學習的作用，變以往被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動獲取知識，從而促進小學高年級學生整體語文素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】

自主學習模式 小學高年級 語文教學

由于小學高年級學生已經(jīng)具備一定理解與分析問題的能力，所以在教學過程中為實施自主學習模式創(chuàng)造了良好的條件，使其能夠做好“課前預習、相關片段進行集中分析、課后共同交流信息”等，但目前在實際教學中卻存在以下問題：首先，教師講授閱讀的方式并未實現(xiàn)創(chuàng)新，仍然采取由學生逐個帶著課后問題進行文章閱讀，進而理解作者所要表達的中心等，學生早已習慣了這一講解模式，甚至部分理解能力較為優(yōu)秀的學生已經(jīng)厭倦這一學習模式；其次，語文閱讀教學中的主體依然是教師，學生盡管作為知識的吸收者也處于被動接受的位置，即使在學生自主閱讀過程中，教師過于放任學生自主，自身肩負的引導價值使命并未發(fā)揮；最后，學生并不具備分析一篇文章的能力，例如，學生帶著問題進行整篇文章的閱讀，但讀完一遍后，依然不知道作者想要表達的內(nèi)容，就得花費時間與精力進行二次閱讀，長此以往，會削弱學生的積極性。因此，在小學高年級語文教學中引導學生自主學習顯得很有必要。下面就如何有效運用這種教學模式淺談自己的見解。

一、教師充分發(fā)揮引導作用

教師只有合理引導學生進行閱讀，才能幫助學生掌握語文閱讀的技巧，以便讀完一篇文章后，能夠迅速抓住作者的寫作思路，進而提高語文閱讀教學效果。例如，教師在講解《厄運打不垮的信念》這篇課文時，首先，教師要引導學生掌握何為“信念”，緊接著讓學生回憶自己在閱讀中“見過哪些具有堅定信念的人物”，這時，教師可以隨機將學生分成課堂討論小組（鄰座與前后座位即四人為一組），并要求學生進行10分鐘左右的討論（可以各組之間實行資源共享），然后選舉代表進行回答，例如，有的學生回答：身殘志堅的張海迪便是一個有著堅強信念的英雄，盡管她遭遇著病痛的折磨，但她的不畏病痛、敢于向命運抗衡的精神值得我們肅然起敬。這時，教師要充分發(fā)揮教師的引導作用，提問學生：張海迪的故事讓我們既心存感動，又覺得心疼，那么，在剛才的討論中以及平常的閱讀中，同學們還“見過”其他具有堅定信念的人么？這樣，變將學生的好奇心全面調(diào)動起來，使其對將要學習的內(nèi)容充滿探索精神；其次，教師要求學生自主閱讀課文，并能夠向老師講解課文的大意，在這一過程中，教師要扮演好輔助引導的角色，最后，對各個精彩段落進行重點講解，在講解時，教師要引導學生發(fā)揮想象能力展開自己的思路進行描寫（如果你是文中的主人公，在第一次撰寫的材料遭到破壞時，你會怎么做），這樣將閱讀講解與模仿寫作結合起來，在讀與寫的密切結合中，學生的自主探究精神便得到了鍛煉，即教師成功履行了引導者的使命。

二、了解學生實際水平，因材施教

每個學生具有不同的性格特征，經(jīng)過小學低、中年級的語文學習，高年級的學生已經(jīng)形成了自己的一套學習模式，而且在閱讀教學中也一直沿用這套學習方法完成學習任務，如果教師在講解閱讀技巧時，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、同樣的教學方式與閱讀講解技巧，對于那些閱讀理解能力較差的學生來講，并不會起到實質(zhì)性的作用，這就要求教師在實際語文閱讀教學中，要事先對學生的實際閱讀水平進行了解，然后根據(jù)其實際情況，對其做個性化的閱讀技巧指導。例如，在學習《讀書要有選擇》這篇課文時，為了準確了解學生的實際閱讀水平，教師可根據(jù)教學計劃將課堂教學步驟逐步細化，第一步，做好閱讀導入工作，在學生開始閱讀前，教師可將事先準備好的各類書籍放置在講臺上，從而引起學生的興趣，同時要求學生認真觀察，將這些書閱讀的先后順序進行排列，并說明原因（允許學生進行討論與交流）。第二步，學生闡述觀點后，提問學生平時選擇書籍進行閱讀的標準是什么，讀過哪些名人傳記、科普書籍或優(yōu)秀著作，待學生思考后，提問學生進行回答，教師要格外注意學生的答案，因為這些答案能夠反映學生的閱讀習慣以及閱讀理解水平如何，并結合學生的回答情況對其進行適宜的指導，待學生回答完成后，要調(diào)動學生進行小組討論，并推舉組長進行總結發(fā)言；第三步，回歸課文，驗證所學內(nèi)容，當整篇文章講解完后，帶領學生再次回歸課文，體會作者在課文中對書籍的選擇提供了哪些建議，要求學生將其與自己的閱讀要求進行對比，從而將教材內(nèi)容真正為學生所掌握。

三、尋找自主學習模式在生活與教材之間的切入點

語文閱讀最終的目的是提升學生的綜合理解能力，能夠根據(jù)實際生活中的常見現(xiàn)象挖掘其背后蘊含的語文價值，因此，在語文閱讀教學中運用自主學習模式時要緊密聯(lián)系周圍的實際生活，讓學生能夠產(chǎn)生切身的感受。例如，在學習《暖流》這篇課文時，教師可由最近的天氣導入話題內(nèi)容，“同學們，覺得最近的天氣怎么樣，天氣漸漸變暖是什么原因呢”？然后引導學生回歸課文，“在南開大學發(fā)生了什么，是什么樣的暖流呢？”要求學生進行對課文的大體意思進行表述，教師要根據(jù)他們的回答進行全面化的指導，當學生回答“暖流指的是江主席看望南開大學的孩子們，并與其一起讀書，使其內(nèi)心澎湃，猶如暖流經(jīng)過?！苯處熆梢龑А俺诉@種暖流外，還有其它的意思嗎？你生活中見過哪些暖流呢？”這樣便將教材內(nèi)容與實際生活結合起來，從而實現(xiàn)了自主學習模式運用的要求。

如今，我們生活在眾多信息撲面而來的互聯(lián)網(wǎng)時代，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能使其學會如何搜集信息，進行資源共享，以積極主動的姿態(tài)投入到語文閱讀學習中來，從而也有助于改善小學現(xiàn)階段的語文閱讀教學現(xiàn)狀。

【參考文獻】

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