嚴(yán)含

游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。游戲具有主動(dòng)自愿的特質(zhì)，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來(lái)了極大的樂(lè)趣，而且也自發(fā)地促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這些都使得游戲成為幼兒時(shí)期最重要的活動(dòng)。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無(wú)關(guān)緊要的。它是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的?！瓋和缙诘酶鞣N游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！薄耙粋€(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地游戲的兒童，一個(gè)這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這是一個(gè)以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)的規(guī)范判斷，構(gòu)成這一規(guī)范判斷的前提是對(duì)游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲在幼兒教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)占有什么樣的地位的認(rèn)識(shí)，是對(duì)游戲與幼兒教育之間關(guān)系的概括，是對(duì)游戲的教育價(jià)值的肯定。

一、游戲的價(jià)值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過(guò)虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童認(rèn)識(shí)周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠(yuǎn)都是正當(dāng)?shù)?，?ài)玩的孩子往往蘊(yùn)藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童的主要活動(dòng)。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要途徑。兒童游戲的心理發(fā)生機(jī)制是“本我唯樂(lè)”原則的體現(xiàn)，幼兒通過(guò)游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時(shí)的心態(tài)是最佳的心態(tài)，它有助于兒童身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展。

二、保障幼兒游戲的權(quán)利

幼兒是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，是不同于成人的正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過(guò)游戲來(lái)滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯(cuò)誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。

四、游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)，游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的角色或教師自己扮演角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問(wèn)題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問(wèn)題，在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)。

對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時(shí)，教師要做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终?、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡導(dǎo) “游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但很多的幼兒園并沒(méi)有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂(lè)發(fā)展，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。