朱康

一、引言

閱讀是一個認(rèn)知和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。精心設(shè)計的閱讀課活動能緊扣學(xué)生的心弦，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生掌握語言，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

然而，閱讀課活動設(shè)計如何達(dá)到預(yù)期效果，仍是一個值得深入探討的問題。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)動行Ы虒W(xué)設(shè)計的幾個要點。

二、閱讀課有效教學(xué)設(shè)計要點的提出

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

2.有效的活動設(shè)計。

3.以情感體驗為升華。

三、教學(xué)案例簡介

材料：“The Tiger Who Came To Tea”，Judith Kerr， Harper- Collins。

（一）讀前活動

1.預(yù)先教授重要詞匯

2.引起學(xué)生興趣及預(yù)測

（二）讀中活動

1.主旨閱讀

Read the story and answer the questions.

（1）Are you correct？

（2）What is the name of the story？

2.具體信息閱讀

Look at the food and drinks. Tick the ones the tiger ate.

3.細(xì)節(jié)理解閱讀

把這篇文章切成六到七個部分，并且配上圖片，然后讓學(xué)生們把分散的句子和正確的圖片配對起來，以三人一組的形式完成。

（三）讀后活動

最后一個任務(wù)是學(xué)生的產(chǎn)出，設(shè)置了一個角色扮演。

四、案例分析及教學(xué)設(shè)計要點的確立

1.明確教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整合知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，并貫穿到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。

在設(shè)計教學(xué)活動前，筆者基于對材料和學(xué)生的分析，根據(jù)三維目標(biāo)，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。其中，“能熟練運用相關(guān)詞匯，描述整個故事”是本課在基礎(chǔ)知識方面的要求。

過程和方法目標(biāo)，實質(zhì)上是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)合作交流的能力。

筆者把“有愛，所以分享；分享，所以付出”設(shè)定為情感態(tài)度和價值觀這一教學(xué)目標(biāo)。

2.有效的活動設(shè)計

利用圖片來預(yù)先教授重要詞匯，首先在感官上抓住了學(xué)生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓他們的思路，促使他們積極思維，從而大大增加了多種感官并用的機(jī)會，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，突破了傳統(tǒng)意義上枯燥乏味的單詞教學(xué)。

預(yù)測，是為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生某種期待，并且?guī)е@種期待去閱讀文章，他們會為了自己的假想去尋找證據(jù)，體現(xiàn)了閱讀活動中的思維性。

讓學(xué)生回答“Are you correct？”和“What is the name of the story？”是為了培養(yǎng)學(xué)生通過瀏覽的方式，掌握主旨理解的閱讀技能。

在主旨閱讀之后，我們緊接著設(shè)置信息閱讀，主要是為了考察學(xué)生信息搜索的能力，檢測學(xué)生對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

細(xì)節(jié)閱讀中，將Matching放在閱讀教學(xué)中，是幫助學(xué)生理解文章的重要方法，這樣的活動運用到了學(xué)生的動覺和思維能力，更有助于提高課堂教學(xué)的效率。

最后的角色扮演，筆者在傳統(tǒng)角色扮演的基礎(chǔ)上做了稍許的變化，讓學(xué)生能夠有一種新鮮感。

分三個步驟完成這一任務(wù)：

（1）給出這個故事的結(jié)局

（2）給出角色扮演的分工

（3）學(xué)生扮演角色

將四個學(xué)生組合在一起，表演出他們的故事。在經(jīng)過第二個步驟對每個角色的討論之后，學(xué)生們在展示的過程中會準(zhǔn)備更充分，思考更周全，表演更個性化，每一個小組所呈現(xiàn)出來的角色扮演都是獨特的，是自己的。

之所以在最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)置角色扮演，是因為通過這個活動，學(xué)生能夠充分展示自己，不僅是對這篇文章的消化，更是吸收后的一種轉(zhuǎn)化，是學(xué)生展示自己的時刻，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。最終完成了學(xué)生能夠初步運用所學(xué)英語的能力，同時也能設(shè)身處地地了解到為什么索菲和媽媽會這樣做，情感上得到了升華，也能意識到在人與人的相處中自己要怎么做。

教學(xué)活動的實施情況直接影響到英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此，將讀前、讀中、讀后三個階段設(shè)計成為一個整體，同時針對每個階段的特點分別設(shè)計相關(guān)活動。本課設(shè)計的六個活動，從預(yù)授新詞匯，到預(yù)測，到主旨閱讀，到具體信息閱讀，到細(xì)節(jié)理解閱讀，到語言產(chǎn)出階段的角色扮演，整個過程層層遞進(jìn)，運用各種精彩的活動吸引著學(xué)生，并且不斷讓學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.以情感體驗為升華

有效的閱讀教學(xué)色設(shè)計要超越知識本位的課堂，進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，使學(xué)生在掌握課文知識點的基礎(chǔ)上升華情感和形成價值觀。本課中，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地設(shè)計了教學(xué)活動，通過前面幾個活動的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對課文深入理解，對“索菲和媽媽把所有好吃的都給了又冷又餓的老虎，卻不求回報。有愛，所以分享；分享，所以付出”這一主旨有了深入的理解，因此讀后階段的角色扮演，體現(xiàn)了學(xué)生對主旨理解之后形成的自己獨特的觀點以及表現(xiàn)方式，實現(xiàn)了整個課堂教學(xué)的升華。

閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識和經(jīng)驗對信息篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對對立的認(rèn)知行為。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，若能明確教學(xué)目標(biāo)，以有效教學(xué)活動為核心，尊重學(xué)生主體，注重情感升華，就可以提高英語閱讀教學(xué)的有效性。