蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！痹谖覀冏陨淼慕逃龑?shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)真正記得教師的，大多數(shù)往往就是這些“潛能生”。這種教育反差告訴我們，對“潛能生”這樣一個(gè)“與眾不同” 的特殊群體，只要我們關(guān)懷他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，并加之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培植，這些遲開的“花朵”，就會(huì)淋浴著陽光雨露，健康成長。

下面我講講我在課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化潛能生的幾點(diǎn)做法，跟大家一起來探究：

依課堂學(xué)習(xí)分析大致可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

一、預(yù)習(xí)階段

在教學(xué)過程中，我們教師有一個(gè)共識(shí)，那就是潛能生往往隨大流，作瀏覽式預(yù)習(xí)，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求，這種行為主要出于自卑感，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)能力低，看不懂，學(xué)不會(huì)，干脆聽老師講解。

做法：設(shè)法強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲望，告訴他們“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)習(xí)的一個(gè)“新起點(diǎn)”，大家都是從頭開始，從而鼓起他們學(xué)好新知的信心和勇氣；同時(shí)降低預(yù)習(xí)要求，教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓他們想想本課用到的舊知，列出新知識(shí)閱讀提綱，把看不懂、搞不清的知識(shí)記下來，等到課堂上通過聽講解決，鼓勵(lì)潛能生質(zhì)疑問題積極嘗試。

二、提問階段

在課堂教學(xué)中，我們教師體會(huì)最深的是：潛能生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）對于檢查提問，往往擔(dān)心答不出，答不對，怕因此難堪，失面子，虛榮心使他們?nèi)鄙儆職?。對于過程提問，理解運(yùn)用提問，潛能生又往往漠然處之，認(rèn)為“反正老師瞧不起我”不用擔(dān)心老師提問的問題，采取無所謂的態(tài)度。對于鞏固提問，如回答，他們則存有希翼；如不會(huì)，他們則煩躁不安。

做法：把信任和目光撒向每一個(gè)角落，把愛灌注于整個(gè)課堂的始終。在潛能生身上多傾注一點(diǎn)愛，讓親切感驅(qū)散潛能生的孤獨(dú)自卑感，既要考慮到提問的反饋功能，又要顧及到提問的激勵(lì)參與功能，察顏觀色，把回憶性的模式識(shí)別類的低層次，估計(jì)潛能生能答的出的問題盡量留給他們，答對的及時(shí)恰當(dāng)鼓勵(lì)；部分答對的，也應(yīng)當(dāng)肯定，勉勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。凡是綜合性、理解性的、引申拓寬類的較高層次的題目，一般不提問潛能生，否則會(huì)引起他們的羞愧感，強(qiáng)化其自卑心理。

三、講解階段

在課堂教學(xué)中，我們教師稍一留神都會(huì)發(fā)現(xiàn)；潛能生往往忙于記筆記，不注重問題的提出，而刻意于問題的結(jié)論；不注重探求問題的思路，而在意于固定的做題步驟，因而潛能生往往表情木然，思維封閉，不隨老師課堂內(nèi)容的進(jìn)展或教學(xué)方法的變化而變化，總之，潛能生的思維不于教學(xué)節(jié)奏合拍。

做法：根據(jù)“起點(diǎn)低，臺(tái)階密、分層次”為原則，使用啟發(fā)性語言，留給學(xué)生思考時(shí)間，循環(huán)漸進(jìn)；有易到難，有簡到繁，螺旋式上升，坡度要小，要求不要太高，使每一課，每一問題，每一步驟，每個(gè)符號(hào)都讓潛能生聽懂理解，盡可能的擴(kuò)大受益面積。并引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，辨析錯(cuò)誤，使學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深化。在講解過程中，把知識(shí)和趣味融為一體，隨時(shí)提問潛能生一些簡單的問題，以拖住他們思維的繩索，不讓他們掉隊(duì)。同時(shí)教育他們“不鉆牛角尖”，暫時(shí)聽不懂的先記下來，放到課后解決，以保持聽課的連續(xù)性和整理性，強(qiáng)調(diào)記筆記是一個(gè)多感官的綜合過程，聽好才能記好，記是為了提高聽的效果。

四、鞏固練習(xí)階段

在教學(xué)過程中，我們教師還會(huì)覺察到：潛能生在做題時(shí)，邊翻書，邊練習(xí)，依樣畫符，不相信自己的答案，也不復(fù)查，被動(dòng)地等待老師公布結(jié)果，且遇難題而止步，不積極思考，等待老師講解，因此每學(xué)新知識(shí)，囫圇吞棗，知識(shí)漏洞越積越多，形成潛能生愈來愈跟不上隊(duì)的惡性循環(huán)。

做法：首先培養(yǎng)潛能生先閱讀課文，再整理課堂筆記，在此基礎(chǔ)上再做練習(xí)的習(xí)慣。其次分析出練習(xí)題層次，指出必做和選做題，潛能生重在落實(shí)必做的中低檔練習(xí)題上，在出題原則的設(shè)計(jì)上圍繞“程度好的學(xué)生吃好，中等水平學(xué)生吃飽，潛能生吃的著”的最佳設(shè)想。

總之，在轉(zhuǎn)化潛能生的過程中，對他們的起點(diǎn)要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個(gè)教師都應(yīng)樹立一種使命感，要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓潛能生真切感受到老師的關(guān)懷和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強(qiáng)克服困難，提高自身素質(zhì)的自信心，這樣才能做好轉(zhuǎn)化工作，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方法

作者：新疆兵團(tuán)農(nóng)七師131團(tuán)王紅梅

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時(shí)間，勞神費(fèi)思而又棄之不能的一項(xiàng)教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。以前，教師總把作業(yè)的批改當(dāng)成一種任務(wù)，執(zhí)行著批改—講評—訂正—再批改的程序。面對新課程對評價(jià)的要求，如何在作業(yè)批改中有效地發(fā)揮其功能呢？這里介紹幾種批改作業(yè)的方法，供同志們參考。

（一）“巧用眉批”法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。以往的批改，老師一般給答案正確、書寫端正的作業(yè)批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。長期采用這樣一種批改方法，學(xué)生就會(huì)缺乏新鮮感，往往作業(yè)發(fā)到身邊，看一下就過去了，起不到矯正反饋的作用，更談不上學(xué)生內(nèi)在的需要。那么，如何讓作業(yè)的批改也符合我們新課程的要求，順應(yīng)兒童的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？將語文教師常用的眉批法引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，不失為一個(gè)成功的舉動(dòng)。具體做法是，在學(xué)生作業(yè)本的旁邊，留出一小欄，作為教師寫評語，學(xué)生提出意見和分析錯(cuò)誤寫出原因用。當(dāng)學(xué)生有巧解、妙解及靈活答題時(shí)，即在題邊眉批欄中加以“富有創(chuàng)造“、“解法巧妙”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”等簡明評語，肯定成績，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感到成功的喜悅，繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤或疑問時(shí)，我沒有給學(xué)生打×，而是寫上“想一想”、“驗(yàn)算一下”等眉批，要求學(xué)生訂正并寫出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生能有的放矢地改正錯(cuò)題，使學(xué)生更有信心地自主探究；當(dāng)學(xué)生因貪快而忽視作業(yè)書寫、格式時(shí)，我的評語是：“你看，多不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真可惜！下次一定要注意！”等簡短而富有情感的色彩評語。同時(shí)，學(xué)生也可以提出自己的建議與想法。實(shí)踐證明，這比教師課堂上面向全體學(xué)生分析效果更好，針對性更強(qiáng)，而且孩子對老師的只字片語很在乎，印象深刻，以后的作業(yè)中也就注意了。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法著眼，將眉批引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面來綜合評估學(xué)生的作業(yè)，能更關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。

（二）“自批互改”法

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性。怎樣讓學(xué)生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評意識(shí)，將自批的過程視為自己的再認(rèn)識(shí)，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。同時(shí)，另選幾名數(shù)學(xué)“尖尖者”組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，教師是三度批判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

（三）“全收半改”法

以前數(shù)學(xué)作業(yè)的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作業(yè)全收起來后逐個(gè)進(jìn)行批改。雖然這樣教師可以全面了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是，這樣要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，備課及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間勢必減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少教師只是打“√”或打“× ”而已，這樣學(xué)生只知道題的對錯(cuò)，而對錯(cuò)題的原因很難弄明白，學(xué)生解題的思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等并不能從中反映出來。為了克服上述不足，可采用“全收半改”法。具體做法是：按學(xué)生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為 A號(hào)和B號(hào)，每次批改非A即B，輪流進(jìn)行，對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時(shí)要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“鉆空子”現(xiàn)象。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改，并給予評價(jià)。由于同桌對自己的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的成人化的目光，所以同桌的評價(jià)意見也最容易讓學(xué)生接受。而且，同桌評價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生重視了與同學(xué)的合作與交流，促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

總之，批改作業(yè)是教育教學(xué)的常規(guī)工作，又是新課程改革的細(xì)枝末節(jié)，更是觸及學(xué)生心靈的靈動(dòng)之筆，從這一具體而又實(shí)際的“做”開始，來理解新理念，實(shí)施新理念，發(fā)展新理念，從而更好地幫助我們走向教育的理想。