劉杰林

一、案例背景

（一）語文素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)語文思維的要求

語文課程是面向全體學(xué)生的實(shí)踐性課程，思維品質(zhì)是語文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的語文能力之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程要使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容之一是在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。語文老師在語文識(shí)字教學(xué)中，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會(huì)產(chǎn)生多枝關(guān)聯(lián)，帶來多重聯(lián)想，達(dá)到意想不到的教、學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的價(jià)值及作用

思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維形象化、由一個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞或想法以輻射線形鏈接由中心發(fā)散出成千上萬節(jié)點(diǎn)的代表字字詞、想法等所有關(guān)聯(lián)項(xiàng)的圖解方式。

語文學(xué)科雖以情感性、整體性和實(shí)踐性為主要特點(diǎn)，但也有其學(xué)科思維的個(gè)性特征，即“語文思維”，尤其小學(xué)階段對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它們是由小到大、由內(nèi)向外、相互關(guān)聯(lián)的發(fā)散性的鏈接體，與人腦感覺、學(xué)習(xí)、記憶、思考等自然放射性思維圖景和方式是一致的。從學(xué)習(xí)單個(gè)字到與字相關(guān)聯(lián)的不計(jì)其數(shù)的詞，再到無限關(guān)聯(lián)語境中由詞創(chuàng)造出來的無窮無盡的句子，這樣的對(duì)無數(shù)字詞句的學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用就是一個(gè)龐大的放射性思維圖解（如圖1）。因此，思維導(dǎo)圖可以說是學(xué)習(xí)字、詞、句的強(qiáng)力助攻。

二、案例經(jīng)過和分析

（一）前測(cè)撒網(wǎng)

“前測(cè)撒網(wǎng)”顧名思義是遵循《新學(xué)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所滲透的“新課之前知學(xué)情，新學(xué)之前明目標(biāo)”的要求。老師利用思維導(dǎo)圖定點(diǎn)（“點(diǎn)”指教學(xué)重點(diǎn)）撒網(wǎng)，學(xué)生有了網(wǎng)就可以順?biāo)~。有了思考的方向、探究的時(shí)間、努力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生是極大的牽引，有意識(shí)地、有方向地引導(dǎo)他們對(duì)新課的預(yù)習(xí)和設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

前測(cè)時(shí)，圍繞關(guān)鍵字“車”派生四個(gè)分支：車的種類，車的構(gòu)成部件，車相關(guān)的人員，車相關(guān)的言語行為。之后，分別設(shè)計(jì)第二分支——車站有哪幾種；不同的車又有什么部件組成；不同的車又有哪些小種類；不同的車在生活中有什么不同用途；開車相關(guān)的交通安全規(guī)則；行車或道路標(biāo)志……這樣的一份思維導(dǎo)圖使教師更為細(xì)致地為學(xué)生導(dǎo)學(xué)。

具體做法是提前一周給定學(xué)生一個(gè)中心字“車”，并結(jié)合四個(gè)分支圖，讓家長輔助學(xué)生觀察生活中的車，按照孩子的分類原封記錄孩子觀察所學(xué)與車相關(guān)的詞語。這樣，一份關(guān)聯(lián)密切、詞量每天增加、分類不斷調(diào)整的思維導(dǎo)圖就成了學(xué)生們生活中識(shí)字的簡單有序之法。

（二）合作織網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句學(xué)習(xí)的拉手，在學(xué)生思維斷點(diǎn)處拉一拉，在學(xué)生思維阻塞處拉一拉。老師利用思維導(dǎo)圖可預(yù)設(shè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難或疑問，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在可能出現(xiàn)斷、阻的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生鏈接或打通思維結(jié)點(diǎn)，一步一步搭建字、詞、句的漢語言文字庫。

孩子學(xué)習(xí)字、詞、句是有步驟、有層次的，心理學(xué)研究表明，感覺最先抵達(dá)的往往是最直接相關(guān)的顯現(xiàn)刺激性物質(zhì)。因此，思維導(dǎo)圖第一節(jié)點(diǎn)的詞語孩子最容易掌握，次節(jié)點(diǎn)的詞語需要日常教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉。

前測(cè)中，學(xué)生上交的記錄圖大都是斷點(diǎn)或短節(jié)的。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出兒童的思維、認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)過程，一年級(jí)孩子抽象思維發(fā)展還不健全，形象思維模式讓他們能很好地識(shí)記無邏輯的內(nèi)容，而成人成熟的邏輯思維卻能更好地認(rèn)知事物間的關(guān)聯(lián)，順藤摸瓜。因此，思維導(dǎo)圖剛好起著橋梁、紐帶作用，將學(xué)生不健全的形象思維導(dǎo)向邏輯的抽象思維，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

帶著學(xué)生的疑問和興趣，我們開始本課的授課，先分組有學(xué)生針對(duì)各自的記錄圖進(jìn)行討論，然后匯報(bào)。再由老師帶領(lǐng)學(xué)生看視頻，聯(lián)系觀察生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完善分支。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維補(bǔ)加分支。隨后學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提示模仿其中的一支找規(guī)律，不斷細(xì)化分支，有的添加了新的分支，有的對(duì)已有分支在分解。而且隨著學(xué)生知識(shí)的增加這個(gè)圖可以一支完細(xì)分，無限開放。

（三）探究收網(wǎng)

著名教育家葉圣陶說“教是為了不需要教。” 老師的職責(zé)就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，發(fā)展思維，激發(fā)潛能的自己，更深刻地理解周圍世界和他們自己。我們交給學(xué)生的不可能是每個(gè)知識(shí)本身，而是舉一反三的學(xué)習(xí)方法。字詞的學(xué)習(xí)是語文大廈的基石，而有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生就有了拾級(jí)而上的登高杖。因此，在《車的世界》課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用情況，給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)關(guān)鍵字“我”。部分學(xué)生已經(jīng)能夠圖文并茂地利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系生活，自主學(xué)習(xí)生字詞，獨(dú)立完成撒網(wǎng)、織網(wǎng)到收網(wǎng)的過程。

三、總結(jié)反思

本節(jié)課嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖教授新課程是一次簡單的嘗試，題設(shè)上比較籠統(tǒng)，部分學(xué)生沒能明白老師出題意圖，在課堂組織上也容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)，出現(xiàn)討論偏離主題的情況，因此，這些方面還需要進(jìn)一步做研究。但總體來說思維導(dǎo)圖用于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句是有效的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生雖有難度，但可針對(duì)字詞進(jìn)行訓(xùn)練，到高年級(jí)再自然實(shí)現(xiàn)句的過渡。

低年級(jí)學(xué)生的具象思維占主導(dǎo)，認(rèn)知和生理發(fā)育決定他們打點(diǎn)式記憶，因此教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適當(dāng)介入使抽象思維圖像化，將這些雜亂的點(diǎn)連接起來，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，羅列教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)，知曉學(xué)情。在學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可以圖文并茂地呈現(xiàn)各字詞之間的聯(lián)系，將隱形關(guān)聯(lián)圖像化，讓枯燥的字詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。這樣以思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，以知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，最終在學(xué)習(xí)中形成自己的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖還可以用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)整合本課所學(xué)，在評(píng)價(jià)檢測(cè)的同時(shí)也幫助學(xué)生完成課后自主復(fù)習(xí)。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞等開放性實(shí)踐課程中有著非常重要的作用，將書本延伸到生活，再由生活關(guān)聯(lián)書本，形成一個(gè)多向立體發(fā)散思維鏈條，有效幫助學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。