摘要：現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建民主和諧、積極主動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)課堂。教育研究和實(shí)踐表明，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)和組織下，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“善知者不如樂(lè)知者。”托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索。

教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的各種不同顏色的樹(shù)葉，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)有哪些顏色，然后再說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，興致很高。這時(shí)我趁熱打鐵：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？”生齊聲：“沒(méi)有！”學(xué)生的回答堅(jiān)定中帶有幾分疑惑，我相機(jī)出示課題問(wèn)道：“藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么回事呢？我們到課文中去尋找答案吧！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)很順利，效果相當(dāng)好。

二、營(yíng)造環(huán)境，增強(qiáng)自主意識(shí)。

首先，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生利于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要條件。平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的外因，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于一切教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有和藹可親的教態(tài)、良好的情緒、寬大的胸懷、聰明的才智，要用耐心和愛(ài)心去尊重、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等地對(duì)待每位學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這樣，學(xué)生的身心才能獲得自由和解放，他們也才會(huì)以一種輕松愉悅的心境，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生便于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以發(fā)揮、表現(xiàn)、確證的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，有質(zhì)疑的權(quán)利，有展示的舞臺(tái)，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，使教育指令、外來(lái)知識(shí)內(nèi)化為自己新的知識(shí)能量，自主學(xué)習(xí)能力便能得到較好的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中有很多活動(dòng)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，而《語(yǔ)文園地》則是活動(dòng)最豐富的環(huán)節(jié)。“我的發(fā)現(xiàn)”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示的平臺(tái)，只要教師設(shè)計(jì)和組織得當(dāng)，可以收到意想不到的效果。另外，第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

三、搭建平臺(tái)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，如在這時(shí)再給他們一個(gè)展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，將會(huì)更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師要給學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生談出自己的體會(huì)，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)《荷花》一課，在朗讀感悟“百荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)“冒”是什么意思，再出示句子“百荷花在這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)”，通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生體會(huì)到“冒”字比“長(zhǎng)”字用得巧妙。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些字來(lái)替換“冒”字，一石激起千層浪，學(xué)生有的說(shuō)“鉆”，有的說(shuō)“竄”，有的說(shuō)“擠”，有的配上動(dòng)作帶著體驗(yàn)來(lái)讀句子，這時(shí)我才真正意識(shí)到學(xué)生才是這節(jié)課的主體，我不過(guò)是個(gè)配角。大膽放手讓學(xué)生在探索與交流中自主學(xué)習(xí)，在探究中快樂(lè)的成長(zhǎng)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生機(jī)和活力，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)主要是自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去分析、解決問(wèn)題。比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語(yǔ)氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書(shū)查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)置一定問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)從而樂(lè)于去學(xué)，自主去學(xué)。

其次是，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)疑。現(xiàn)代教學(xué)要求我們教師不僅傳授知識(shí)和基本技能，更重要的是要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法稱為學(xué)習(xí)的小主人，而指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑就是在教師的指導(dǎo)下給予必要時(shí)間和空間讓學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑時(shí)安排一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，教師出示自學(xué)提綱方法、示范，師生共列尋疑題綱，學(xué)生自列尋疑題綱。教師提綱示范，緊扣教材，線索分明，重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑“學(xué)貴有疑，小疑則進(jìn)，大疑則大進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師還應(yīng)經(jīng)常地巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以誘導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是增長(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)心態(tài)有很大幫助。學(xué)習(xí)能用質(zhì)疑的方法，自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，從難點(diǎn)處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，教師重在指導(dǎo)，不包辦代替，重在疏導(dǎo)，不任其自然，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，真正突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的小主人。

作者：楊佳祥

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