金蕾

【摘要】：隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的教學(xué)研究逐漸升溫。本文嘗試探討在《綜合英語》課堂教學(xué)中引入工作坊這一現(xiàn)今較為流行的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的有效提高。本文將從工作坊教學(xué)模式的引入、與綜英課思辨類教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合及問題與發(fā)展方向等幾個(gè)角度進(jìn)行論述。其中，分別在課程內(nèi)容的選擇，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合及考評(píng)方面重點(diǎn)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】：工作坊； 綜合英語；思辨

《綜合英語》這門課程有著大量的詞匯教學(xué)及篇章分析等繁瑣的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)往往因此陷入“講多練少”的狀況，容易變得枯燥單調(diào)，使得本應(yīng)備受重視的專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生失去了吸引力。如何在有限的課堂教學(xué)中改善教學(xué)氛圍，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力及思辨能力的全面提高，成為了目前亟待解決的問題。近年來，工作坊模式以其特有的實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等優(yōu)勢，在英語專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語》的教學(xué)實(shí)踐中越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。

一、工作坊教學(xué)模式的引入。

工作坊（workshop）最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在1960年代美國的勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式 甚至在爭論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、以及找出解決對(duì)策的手法。多人共同參與，且讓參與者相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論推動(dòng)方案的實(shí)施，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣的教學(xué)模式也稱做參與式工作坊。工作坊模式可以讓每一個(gè)參與者互相發(fā)表意見，以游戲的方式帶動(dòng)參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規(guī)劃的動(dòng)機(jī)、目的，以及規(guī)劃地點(diǎn)的現(xiàn)況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動(dòng)推行。工作坊模式目前被普遍應(yīng)用于公司與教育培訓(xùn)等領(lǐng)域，效果良好。

目前在各類工作坊中，英語思辨類的工作坊在我國發(fā)展態(tài)勢迅猛，且受到培訓(xùn)者的極大稱贊。將工作坊模式同樣應(yīng)用于綜合英語課的思辨教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生明確以單元為單位的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；更為課堂教學(xué)提供了師生角色重塑與轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，使師生能夠在更加開放的環(huán)境下投入課堂教學(xué)之中。

二、工作坊與綜合英語課思辨類教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

想在綜合英語課上成功引入工作坊這一教學(xué)模式必須在選擇課程內(nèi)容、把握師生互動(dòng)關(guān)系、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合及合理考評(píng)等方面做好充分的準(zhǔn)備。

1.選擇合適的課程內(nèi)容。

由于綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，與工作坊模式最佳結(jié)合點(diǎn)就是篇章分析部分。該部分可選擇思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合單元的主題進(jìn)行分組討論。討論內(nèi)容甚至可以由學(xué)生自主提出若干項(xiàng)，教師在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選，原則為應(yīng)盡量貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。

2. 良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

課堂教學(xué)中的工作坊活動(dòng)可以具體將學(xué)生分為3至5人一組，在教師綜合性地指導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論、演講、辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等多種交流，并最終由小組代表展示出來。教師在整個(gè)活動(dòng)中要有效地扮演指揮和參與者的雙重角色，保證課堂活動(dòng)能夠高效有序地開展。工作坊活動(dòng)可以有效地保證師生課堂活動(dòng)的參與度，同時(shí)，思辨性話題的引入要求教師做好討論后的點(diǎn)評(píng)工作，只有概括性強(qiáng)，全面完善的總結(jié)及點(diǎn)評(píng)才能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可工作坊活動(dòng)的教學(xué)意義，享受到師生互動(dòng)給自己帶來的促進(jìn)與提高。

3. 課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

由于現(xiàn)在大多數(shù)高校對(duì)于各類課程課時(shí)都有一定的縮減，為了有效地合理利用課堂時(shí)間，教師應(yīng)對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間做好相應(yīng)的科學(xué)規(guī)劃。課前需要給學(xué)生提前布置好進(jìn)行工作坊活動(dòng)的閱讀資料及活動(dòng)內(nèi)容的介紹，布置及分配好學(xué)生需要完成的任務(wù)，以便學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。課后應(yīng)及時(shí)布置好課后需要完成的鞏固性任務(wù)，如針對(duì)工作坊討論的內(nèi)容進(jìn)行寫作等。只有緊湊及時(shí)地將課前課后的工作落實(shí)，才能保證課上工作坊任務(wù)的有效貫徹。

4. 合理考評(píng)。

為了促進(jìn)學(xué)生更加投入到工作坊的活動(dòng)中，以及有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中個(gè)人的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理地考評(píng)是十分必要的。由于工作坊活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)行參與為特點(diǎn)，在保證每位學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)的前提下，就活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)情況應(yīng)及時(shí)地給與考評(píng)。同時(shí)，也可適當(dāng)布置學(xué)生課后對(duì)活動(dòng)中個(gè)人發(fā)言情況進(jìn)行書面總結(jié)，為教師更細(xì)致地進(jìn)行考評(píng)提供便利與幫助。

三、工作坊教學(xué)模式在綜合英語思辨教學(xué)中的問題及發(fā)展方向。

1. 目前存在的問題。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，目前工作坊模式的多少還存在著一定的問題。如教師未能選擇適當(dāng)?shù)乃急嫘詮?qiáng)的話題；工作坊活動(dòng)組織松散，學(xué)生課前準(zhǔn)備及課后總結(jié)等任務(wù)完成的不夠充分；教師課堂準(zhǔn)備不足，不能夠在課堂討論中從更高的層次指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)；課堂考評(píng)形同虛設(shè)等。如果不能克服以上的問題，那么工作坊教學(xué)模式將流于形式，反而會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 工作坊教學(xué)模式在課程中的發(fā)展方向。

工作坊教學(xué)模式給綜合英語課程帶來了新鮮的活力，改變了以往沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)中來。然而，這種教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)等還存在細(xì)微的差別，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的結(jié)合還僅局限在篇章分析和主題討論等教學(xué)內(nèi)容上，其它的結(jié)合點(diǎn)還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。

總之，工作坊教學(xué)模式在某種程度上適應(yīng)了現(xiàn)在綜合英語教學(xué)的需求，促進(jìn)并提高了教學(xué)效果，尤其有助于對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步拓展工作坊開展的多種形式與方法，使該種教學(xué)模式能夠在綜合英語的思辨教學(xué)實(shí)踐中能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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