【摘要】：對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)新模式。它強調(diào)理論講授環(huán)節(jié)與學(xué)生討論環(huán)節(jié)在時間點上的分離，強調(diào)學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在對分課堂教學(xué)模式下，《園林藝術(shù)》課程取得了顯著的教學(xué)效果。本文從教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究展望三面闡述了對分課堂教學(xué)模式在《園林藝術(shù)》課程中的實踐情況。

【關(guān)鍵詞】：對分課堂；大學(xué)課堂教學(xué)；PAD教學(xué)模式；園林藝術(shù)

1對分課堂概述

1.1對分課堂定義

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年提出的課堂教學(xué)改革新模式。這一模式有效地將講授式和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，其核心理念是分配一部分時間給學(xué)生討論，強調(diào)把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后進行個性化的內(nèi)化吸收。對應(yīng)的考核方法強調(diào)過程性評價。對分課堂把教學(xué)在時間上清晰地分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[1]。

1.2對分課堂研究現(xiàn)狀

自 2014 年 9 月開始推廣，對分課堂在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，在各階段教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)成效。關(guān)于對分課堂的教學(xué)研究層出不窮。截至2017年11月2日，中國知網(wǎng)上有關(guān)對分課堂的研究論文共282篇，初期多為對分課堂教學(xué)模式在具體課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究。隨著對分課堂的開展，研究方向呈現(xiàn)多元化趨勢，如學(xué)者田青[2]對對分課堂教學(xué)模式的學(xué)理進行分析，張楠[3]對微課與對分課堂的混合式教學(xué)進行探討，王曉婷[4]分析了對分課堂教學(xué)模式對大學(xué)生人格養(yǎng)成教育的推動作用等。

2學(xué)情分析

2.1《園林藝術(shù)》課程概述

《園林藝術(shù)》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門專業(yè)必修課，授課時間1-6周。包括理論課程與實踐課程兩部分，理論課程每周4課時，實踐課程每周8課時，周課時為12課時，共6周72課時。本課程理論部分主要講授室外景觀設(shè)計的基礎(chǔ)知識，分別闡述園林設(shè)計五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計要點。實踐課堂主要通過學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，達到掌握園林設(shè)計基本程序和熟練掌握園林設(shè)計要素設(shè)計要點，從而能夠獨立完成方案設(shè)計的目的。

2.2授課班級情況

授課班級為環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科2年級，《園林藝術(shù)》課程是他們第一次開始接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零。因此，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)既充滿了好奇熱情的求知心理，又帶有茫然無知的恐懼心理。

3對分課堂在《園林藝術(shù)》課程中的教學(xué)效果及存在問題

3.1對分課堂《園林藝術(shù)》課程中的開展形式

《園林藝術(shù)》的理論課為1-4節(jié)連上，長時間的課堂講授導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，不利于注意力的集中及知識的內(nèi)化吸收，因此，采用混合對分的形式較為適合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的部分采用當(dāng)堂對分，有的部分采用隔堂對分，隔堂對分一般采用，1-2節(jié)對分，3-4節(jié)教師授課的形式。

3.2教學(xué)效果

筆者通過課堂觀察、問卷調(diào)查、意見收集、課下訪談等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了分析。實踐表明，與傳統(tǒng)講授式課堂相比，對分課堂教學(xué)模式能夠更好的促進生生互動、師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果顯著。主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，課堂氛圍比較輕松活躍。學(xué)生普遍認(rèn)為，采用對分課堂教學(xué)模式后，師生關(guān)系變的更加和諧，平等。同學(xué)之間有更多的交流學(xué)習(xí)機會。學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

第二，知識內(nèi)化吸收較好。對分課堂強調(diào)給學(xué)生留有內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍認(rèn)為，對分課堂教學(xué)模式下不僅學(xué)習(xí)注意力時間延長，而且對知識的掌握能力顯著提高，理論聯(lián)系實踐能力有所提升。

第三，隱形教學(xué)效果顯著。對分課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生的語言表達能力、團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能、判斷能力與傳統(tǒng)課堂相比，都得到顯著的提升。且學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到自我成長，促進了內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的增長。

4《園林藝術(shù)》對分課堂教學(xué)總結(jié)

第一，當(dāng)對分課堂教學(xué)模式成為眾多課程的教學(xué)模式，其吸引力勢必降低，繁重的課業(yè)任務(wù)會引發(fā)學(xué)生的反感與怠慢。因此，根據(jù)教學(xué)情況，靈活采用當(dāng)堂對分與隔堂對分成為要點。例如，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的教學(xué)重點與難點。理論課程講授完畢后，合理地設(shè)計實踐練習(xí)，使學(xué)生趁熱打鐵，這種當(dāng)堂對分的形式有助于學(xué)生對理論課程的掌握與吸收。如，在講授3棵、4棵、5棵、7棵等樹木配置的規(guī)律后，現(xiàn)給學(xué)生幾分鐘的時間讓學(xué)生獨立進行練習(xí)，隨后給學(xué)生幾分鐘的時間讓小組同學(xué)之間進行交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后再給學(xué)生幾分鐘時間將錯誤的地方改正過來。既可以使學(xué)生當(dāng)堂知道自己掌握的程度，又做到了理論與實踐的結(jié)合；

第二，要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的眼光看待對分課堂。對分課堂的開展在講授形式、對分內(nèi)容、對分形式、對分時間、作業(yè)形式、作業(yè)批改、討論環(huán)節(jié)等方面要具有靈活性，筆者將其總結(jié)，發(fā)表了論文《論對分課堂的靈活性》[5]；

第三，《園林藝術(shù)》對分課堂教學(xué)實踐驗證，將管理學(xué)原理運用到對分課堂教學(xué)管理中，可保障課堂構(gòu)建的科學(xué)性，有效促進教學(xué)效果的提升，但內(nèi)在動力機制的激發(fā)、新型師生關(guān)系與生生關(guān)系的建立等等，還有待進一步探討；

第四，對分課堂的開展絕不是一種教學(xué)模式的采用，它其實對教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力等提出了更高的要求。因此，對分課堂的順利開展與推廣，應(yīng)注重對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升；

第五，討論問題的設(shè)置是討論能否順利開展的關(guān)鍵，問題設(shè)置要有一定的難度，又要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。教師要將較難較大的問題拆分成層層遞進的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生完成討論；

第六，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下“對分課堂”的開展應(yīng)建立起線上、線下的交流機制，雖然現(xiàn)在建有QQ群、微信群，但學(xué)生的參與度并不高，“對分易”手機app為學(xué)生及教師提供了多種功能模塊，但“對分易”的課堂利用率并不高，教師應(yīng)積極探索、充分運用“對分易”的各種功能。定期收集學(xué)生的共性問題，在“對分易”中開展主題討論，或?qū)㈦A段性成果在“對分易”中進行展示等。

5對分課堂教學(xué)模式的研究展望

對分課堂教學(xué)給《園林藝術(shù)》課堂帶來了顯著變化，但實踐過程中仍存在許多問題，需要不斷的思考與研究。

第一，考核機制的建立。其主要表現(xiàn)為兩方面，一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。但課堂考核機制仍然是亟待解決的問題，如何將考核成績量化，且使教師從繁重的分?jǐn)?shù)這算中解脫出來，仍未解決。二是對分課堂開展成功與否的考核，如何建立更科學(xué)規(guī)范的課程評價機制需要我們不斷的思考。

第二，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。對分課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生對知識點的掌握更加扎實了，但學(xué)生討論占用了一部分原本教師講授的時間。所以，所學(xué)似乎知識量變少了，課堂的容量變小了，教師該如何解決這種矛盾需要進一步研究。

第三，課堂教學(xué)效率的提升。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂中，在更加有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何建立高效性的對分課堂需要進一步研究。

第四，對分課堂教學(xué)模式在操作實踐課程中的開展。現(xiàn)階段，對分課堂的開展與研究更多的局限在理論課程教學(xué)中，如何在一對一輔導(dǎo)的實踐課中開展對分課堂形式仍需進一步研究。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇. 2014 年第 12 卷第 5 期：6

[2]田青，閆清偉，張學(xué)新. “對分課堂”教學(xué)模式的學(xué)理分析[J].高教論壇. 2017年09期

[3]張楠， 段輝國， 彭慧娟等.應(yīng)用微課和對分課堂教學(xué)模式開展釀造技術(shù)教學(xué)[J]. 生物學(xué)雜志.2016年12月

[4] 王曉婷，劉素平. 對分課堂教學(xué)模式下大學(xué)生人格養(yǎng)成教育探析[J]. 西部素質(zhì)教育. 2017年09期

[5]蔡清.論對分課堂的靈活性——以《環(huán)境綠化設(shè)計》課程為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017.1期