高國志

我國近幾年來加大了對職業(yè)教育的發(fā)展投入，學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)明顯提高，但高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣并不是單靠學(xué)生的專業(yè)技能來衡量，用人的單位更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中職業(yè)精神便是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要因素。部分畢業(yè)生就業(yè)取向功利化、缺乏誠信意識、缺少敬業(yè)精神、反復(fù)跳槽等現(xiàn)象，不僅影響企業(yè)的發(fā)展，也影響學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生就業(yè)以后崗位能力發(fā)揮的程度，更多的是取決于他所具備的非智力因素，即職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、勤業(yè)、敬業(yè)等職業(yè)精神。

所以我們要加強學(xué)生職業(yè)精神的培育，將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，構(gòu)建以課程改革為抓手、以人才培養(yǎng)方案為支撐、以評價方法和校園文化建設(shè)為保障的“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的育人模式，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

一、 高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案沒有將職業(yè)精神納入教學(xué)內(nèi)容

目前很多高職院校都沒有開設(shè)相關(guān)職業(yè)精神培養(yǎng)這方面的課程，只是通過教育部規(guī)定必須開設(shè)的思想政治教育課來進行教育。這種培養(yǎng)缺乏職業(yè)精神所需的專業(yè)性、針對性和實踐性。同時，高職院校缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)的大環(huán)境，沒有將對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到學(xué)生職業(yè)人才培養(yǎng)的相應(yīng)高度。這就使得老師對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不重視，進而給學(xué)生造成負(fù)面影響，不能正確對待職業(yè)精神。

（二）強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕示職業(yè)精神培養(yǎng)

目前我們職業(yè)教育強調(diào)的依然是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，而對職業(yè)精神的培養(yǎng)仍是傳統(tǒng)的講授。這樣的課程設(shè)計及教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，無法激起學(xué)生對職業(yè)精神的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生缺乏實踐認(rèn)識能力和分析判斷能力。這種理論式的教學(xué)純粹是老師完成工作，學(xué)生完成任務(wù)，并沒有從思想上認(rèn)識到職業(yè)精神培養(yǎng)的意義所在。

（三）缺乏校企融合的校園文化建設(shè)氛圍

很多學(xué)校強調(diào)校企合作只是在培養(yǎng)學(xué)生技能及如何能夠給企業(yè)帶來收益，而忽視了應(yīng)該注重對校園文化建設(shè)，特別是融入企業(yè)元素的校園文化；在學(xué)生各種技能大賽中老師們重視的是比賽的技巧、比賽的結(jié)果，卻很少從學(xué)生精神的精神、規(guī)章制度等方面來確定評判的標(biāo)準(zhǔn)。

二、實現(xiàn)“職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)”的途徑

（一）制訂“職業(yè)技能與職業(yè)精神融培養(yǎng)“的人才培養(yǎng)方案

高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂往往是以教學(xué)口為主，所有制訂的人才培養(yǎng)方案注重教育課程，教學(xué)方式等要素，忽略了職業(yè)精神、學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因而在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中應(yīng)該有教學(xué)、學(xué)工、管理服務(wù)等相應(yīng)的人員才加，在培養(yǎng)方案中要將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，要加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。在實際的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)及頂崗實習(xí)過程中滲透以知識與技能、過程與方法、在每個環(huán)節(jié)融入職業(yè)精神元素。制訂以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上體現(xiàn)出職業(yè)技能和職業(yè)精神所應(yīng)達到的目標(biāo)和要求，在課程體系設(shè)置上要突出實踐技能培養(yǎng)，并將職業(yè)精神培養(yǎng)融于課上課下、校內(nèi)校外人才培養(yǎng)的整個過程。

（二）實施“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的課程改革

“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”必須以如何突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和提高職業(yè)能力為出發(fā)點，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心、職業(yè)能力為主線的課程體系。在公共課程、思想政治課中增加職業(yè)精神相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；要使職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活中，在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采用不同的方法和手段，突出職業(yè)精神培育。將職業(yè)精神的培育滲透在理論和實踐的教學(xué)過程中，把學(xué)生職業(yè)精的納入學(xué)生素質(zhì)量化考核，以課程項目化成績作為學(xué)生畢業(yè)考核的基本要求。其次要突出專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的針對性和時效性。制定具有專業(yè)特色的職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)精神內(nèi)容滲透到全部專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。把具有專業(yè)特色的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等作為重要評價內(nèi)容納入到課程成績評定中。

（三）強化“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的實踐育人

實踐教學(xué)既是高職學(xué)生職業(yè)技能水平提高的重要環(huán)節(jié)，又是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。要充分利用學(xué)生入學(xué)教育及軍訓(xùn)的契機制訂融入職業(yè)精神的培養(yǎng)計劃，對學(xué)生進行愛校教育、校規(guī)校紀(jì)教育、適應(yīng)性教育、安全及衛(wèi)生教育等。通過入學(xué)教育及軍訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知程度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、強化紀(jì)律觀念、磨煉學(xué)生意志、培養(yǎng)吃苦耐勞和抗挫折能力；要精心制訂融入職業(yè)精神的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)計劃，并落實到具體的實習(xí)實訓(xùn)過程中。要求學(xué)生將職業(yè)精神認(rèn)知，體會等體現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)報告中，結(jié)合學(xué)生技能操作和平時職業(yè)精神行為表現(xiàn)，應(yīng)該制訂融入職業(yè)精神的考核評價標(biāo)準(zhǔn)；要制訂融入職業(yè)精神的學(xué)生頂崗實習(xí)計劃，將企業(yè)文化、企業(yè)相關(guān)管理規(guī)定、規(guī)范操作規(guī)程、職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)精神等納入到頂崗實習(xí)內(nèi)容中。在頂崗實習(xí)過程中，強化職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，校企合作制訂頂崗實習(xí)管理辦法，校企合作聯(lián)合指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)核心能力為主的頂崗實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）營造滲透企業(yè)文化的校園文化氛圍

校園文化包含校園文化設(shè)施的建設(shè)和校園文化氛圍的營造，在進行職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)的過程中應(yīng)該注重對校園文化建設(shè)，在校園文化的構(gòu)建中可以設(shè)置企業(yè)文化長廊，引進企業(yè)優(yōu)秀文化進行展示等為學(xué)生營造出一種良好的職業(yè)精神教育氛圍；在學(xué)生的校園生活中舉辦各種各樣的技能大賽，讓學(xué)生在比賽中提升學(xué)生了技能，在比賽中融入職業(yè)精神因子，學(xué)生通過賽項活動不知不覺的接受融入職業(yè)精神的教育；要多組織豐富多彩的第二課堂活動，組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)活動、社會調(diào)研、及志愿者服務(wù)等社會實踐活動；鼓勵學(xué)生參加社團組織，參與到“自我服務(wù)、自我管理、自我教育“的校園生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)展的能力。

（五）建設(shè)校企合作的師資隊伍，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合

在高職職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合中，教師的角色起著重要的地位。在“職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)“的過程中一定要加強對教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)建立起一支具有豐富企業(yè)經(jīng)歷、能夠彰顯企業(yè)元素的師資隊伍，并在教學(xué)實踐中融入職業(yè)精神的內(nèi)涵要素，營造逼真的職場環(huán)境，在學(xué)訓(xùn)過程中不斷地積淀和熏陶。要推動校企教師互動實踐制度，建立學(xué)校與企業(yè)共同培訓(xùn)教師，完善行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊伍，讓學(xué)生不僅在實踐中、在教學(xué)中學(xué)習(xí)，還讓我們的教師用其自身的職業(yè)情感以及職業(yè)精神影響著學(xué)生的發(fā)展。教師要更新教育觀念、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神、加強自身知識技能的提升，同時也要在日常工作和生活中對自身的言行進行不斷規(guī)范，在學(xué)生中樹立一種敬業(yè)、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和人格魅力，進而不斷影響學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)精神形成起到示范作用，充分利用特殊的職業(yè)身份培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

三、小結(jié)

在高職院校的人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該把職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)融合培養(yǎng)作為重要工作來抓。在日常的教學(xué)中應(yīng)該樹立職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的辦學(xué)理念，應(yīng)該在校園文化和實踐教學(xué)等主要因子的帶動下，推進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，在教學(xué)實踐不斷探索，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出企業(yè)、社會需要的人才，也才能為畢業(yè)生就業(yè)及學(xué)生就業(yè)以后持續(xù)發(fā)展提供支持。

參考文獻：

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