葉清明

【摘要】：在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的主體意識不僅是尊重學生主體地位、提高學生學習動力，提高學生綜合素養(yǎng)、推動學生養(yǎng)成良好思維方法的需要，也是對于高中數(shù)學教學質(zhì)量以及效率的提高的需要。本文從增強高中生主體意識的意義出發(fā)，探究在高中數(shù)學教學中如何增強高中生的主體意識，并提出了四種行之有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學；主體意識；教學策略

筆者在多年的高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生并不善于在學習的過程中樹立主體意識。這是因為教學活動長期以教師為中心，學生處于相對邊緣的地位，教師像是“演員”，學生則是“觀眾”，這種課堂并不能提高學生的學習能力，更導致學生對數(shù)學學習喪失興趣。不少教師在教學中依舊采取題海戰(zhàn)術(shù)等策略提高學生的學習成績，這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還占用了學生大量的學習時間，大大降低了學生對數(shù)學的熱情。

一、結(jié)合實際開展教學，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師。到了高中，學生的興趣更加廣泛，對文藝性的材料內(nèi)容更感興趣，對于理論性的知識內(nèi)容興趣缺失，而且學生對于自身的興趣具有很明顯的選擇性，當學生對于某個學科或者某方面感興趣時，一方面是和他們對于學科的學習和探究的深度有關(guān)系，另一方面和學生對于未來的學習和發(fā)展的道路有關(guān)系。教師在教學的過程中，應(yīng)當對學生進行適當?shù)囊龑В咧袑W生對于自身喜歡的學科能夠表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，能夠進行自主的學習，而且有很高的學習效率，甚至能夠表現(xiàn)出一些創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)當注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主意識。數(shù)學和生活有著很大的聯(lián)系，在課堂教學的過程中，教師可以利用生活情境進行教學，從而吸引學生的注意力，也更加有利于學生對知識內(nèi)容的學習和掌握，促進學生主體意識的提高，促進學生自主學習能力的提高。

例如，在《數(shù)列》“等比數(shù)列的前 n 項和”的教學過程中，教師可以利用這樣的問題引導學生進行學習：某人打算在 2017 年年底買一套商品房，花費 40 萬元，他計劃從 2011 年的年初開始，每年的年初存一筆錢，到 2017 年的年底使得存款連本帶息共 40 萬元。假如每年存入的數(shù)額是一致的，每年的年利息按照 2% 復利計算，此人每年需要存入多少錢才能完成既定目標？因為這道題與實際生活息息相關(guān)，能夠吸引學生的注意力，學生更愿意進行自主的思考。學生通過對題目和數(shù)據(jù)進行分析，列出相應(yīng)的等比例公式就能得出結(jié)果。

二、引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于課堂的主體位置，學生處在被動的位置，教師講學生聽，學生的學習方式單一，缺少參與的主動性。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)當利用教材中的豐富教學內(nèi)容，開展多樣化的教學方式，給予學生更多的學習方式，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。提出質(zhì)疑這種方式在教學的過程中能夠有效激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在高中課堂教學的過程中，教師應(yīng)當積極發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，促使學生變被動為主動的學習。同時豐富學生的學習方式，促使學生能夠進行自主探索、合作交流，讓學生能夠成為課堂的主人，促進學生的主體意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。學生的創(chuàng)新意識和主體意識，主要是來源于學生的問題意識，教師應(yīng)當巧妙利用問題引導學生進行思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問，調(diào)動學生的積極性，調(diào)動學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

例如，在高中數(shù)學《復數(shù)的引入》的教學中，筆者通過以下的例題進行教學。

這時筆者提出疑問：a2 大于 0， 大于 0，為什么 呢？學生對這道題也疑惑，產(chǎn)生了想去探究哪個環(huán)節(jié)出了錯誤的欲望。通過這種提出疑問的形式，能夠引導學生進行思考，也使得枯燥的課堂教學變得生動有趣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，也提高學生的主體意識，激發(fā)學生的求知欲。

三、營造良好的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的主體意識

在高中數(shù)學課堂教學的過程中，學生主體意識的培養(yǎng)和提高不僅僅是在課堂的教學中，還應(yīng)當貫穿于學生的日常學習和生活當中。教師應(yīng)當引導學生發(fā)揮主觀能動性，幫助學生制定科學合理的課外活動表格，可以結(jié)合學生興趣、愛好、特長等進行活動的安排?；顒拥膱鏊鶓?yīng)在條件允許的情況下讓學生進行自主選擇，注重學生的個性化發(fā)展，最終促進學生的全面發(fā)展。學校應(yīng)當為學生的主體性發(fā)揮提供一定的設(shè)施，不僅僅局限于教室，還可以是閱覽室、操場以及花園等，教師應(yīng)當對學生有充分的了解，才能對學生進行適當?shù)攸c撥和引導，調(diào)動學生的積極性和主動性，樹立學生解決問題的信心和勇氣，培養(yǎng)學生自主探索的能力。此外，教師應(yīng)當引導學生勇于對自身的錯誤進行反思，在反思的過程中解決問題，同時教師應(yīng)當注意尊重學生的自尊心，對學生進行激勵，發(fā)揮學生的主體性。

例如，筆者在高中數(shù)學《數(shù)列》中“等比數(shù)列的前 n 項和公式”的教學中，筆者利用古印度國王玩國際象棋的故事對學生進行引導，既活躍課堂教學的氣氛，又能引導學生進行思考，還培養(yǎng)了學生的主體意識。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生主體意識

在高中數(shù)學課堂教學的過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導和基石作用，為學生的學習鋪墊良好的基石。如鼓勵學生進行問題的回答和實踐的探究，加深學生對課堂的參與度。傳統(tǒng)的課堂教學模式比較單一，學生處在一個封閉的、沉悶的課堂教學情境中，課堂是教學的“舞臺”，教案是教學的“劇本”，教師是教學的“主角”，學習成績較好的學生是課堂教學的配角，有時可能會客串“主角”，而多數(shù)的學生成為課堂教學的“群眾演員”。這樣的教學方式限制學生的主體作用，學生的潛能得不到激發(fā)，學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，采取多樣化的方式，進行教學情境的設(shè)置，可以采取故事情境、也可以利用多媒體進行教學情境的設(shè)置。游戲具有很好的趣味性，能夠有效地吸引學生，讓學生主動參與到課堂學習中來，同時也能夠營造良好的課堂教學氛圍。

例如，在高中數(shù)學《概率》的教學過程中，筆者利用摸小球的游戲情境進行教學，通過設(shè)置不同顏色的小球讓學生摸，學生能夠深入體會概率的概念和含義。實踐證明，情境教學能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生自主思考能力和主體意識的提高。

在高中數(shù)學課堂教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的主體意識，需要教師在教學中不斷努力，結(jié)合學生的特點，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主體意識，從而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

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