劉大明

【摘要】：全球史觀作為當(dāng)前史學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)，其新的史學(xué)理論與方法不僅給史學(xué)研究指出了新的方向，也為歷史課程、教學(xué)提供了新的視角。高中歷史新課程中借鑒和吸收全球史觀的觀點(diǎn)，有助于轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方法，推動(dòng)高中歷史課程改革的進(jìn)程。鑒于此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)有效運(yùn)用全球史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史；全球史觀

史觀即某人對歷史事件的看法，每個(gè)人對歷史的態(tài)度是不一樣的，對待同一個(gè)歷史事件，每個(gè)人也有自己的看法。研究歷史就是解釋歷史的總體。具體來講，全球史觀即在研究某國歷史時(shí)，必須將這個(gè)國家放入世界范疇，同時(shí)關(guān)注區(qū)域之間的相互交流，這樣才能保證研究工作變得更有深度和廣度。

一、在講授歷史知識的過程中滲透全球史觀

具備歷史時(shí)間與空間的觀念，有助于學(xué)生更好地理解歷史知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)著重傳授給學(xué)生全球史觀，讓他們具備正確的歷史態(tài)度。

如，講到“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生了解到：民族工業(yè)之所以曲折發(fā)展，不僅僅有中國自身的原因，也是中國被動(dòng)地融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中所必需經(jīng)歷的過程。在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，不能孤立地看待問題，中國在此時(shí)的發(fā)展所遇上的種種難題，不只是自身所積累的問題，當(dāng)被西方列強(qiáng)強(qiáng)制性打開中國的大門時(shí)，中國的發(fā)展已經(jīng)與世界各國之間有了緊密而不可分的聯(lián)系，因此，學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們不可能將中國單獨(dú)羅列出來，而是用開放且客觀的態(tài)度去認(rèn)識世界發(fā)展帶給中國的影響，在此基礎(chǔ)上，來探索中國政治、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展規(guī)律。

再比如，講到“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶“世界經(jīng)濟(jì)最初連為一體是什么時(shí)候？”同學(xué)們皆回答：“新航路開辟”。于是筆者就帶領(lǐng)學(xué)生逐漸回想世界經(jīng)濟(jì)逐漸變得整體化的過程，以及在這個(gè)過程中世界上主要大國所受到的影響，讓學(xué)生明白“經(jīng)濟(jì)全球化利弊共存”的道理，并讓他們知道，當(dāng)前只有少數(shù)國家還不愿意與別國交往，多數(shù)國家已經(jīng)拋掉了“不與別國聯(lián)系的傳統(tǒng)模式”的觀念，而是積極融入世界，擁抱世界。因此，在全球化趨勢下，全球史觀符合時(shí)代的需要。通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在全球史觀的理念下理性的看待歷史。

二、在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中滲透全球史觀

教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的辦法。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”在歷史學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。社會(huì)生活各個(gè)方面的發(fā)展、世界上其他國家的文明進(jìn)程，都有可能促進(jìn)一件歷史事件的發(fā)生。鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)將歷史知識相互割裂開來，而應(yīng)有宏觀的思維，這種思維，就需要他們在日常學(xué)習(xí)中自己去鍛煉、去培養(yǎng)。

如，岳麓版高中歷史課本分為“政治文明歷程”、“經(jīng)濟(jì)成長歷程”、“文化發(fā)展歷程”三個(gè)部分，但學(xué)生們應(yīng)該明白，政治、經(jīng)濟(jì)、文化這三者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，根本不能割裂開來。因此，教師在講解過程中，應(yīng)提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)：即使教材將這三部分分開來講，但是歷史事件卻不是獨(dú)立地發(fā)生的，因此，在平日的學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)將各個(gè)方面的知識聯(lián)系起來。除此之外，教師還應(yīng)該用不同的方式來總結(jié)歷史知識，幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解與運(yùn)用能力。對于學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)并主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)自身的問題意識；在課下復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系教師在講課過程中提到的應(yīng)注意的問題，即用不同的方式去理解并領(lǐng)悟知識，形成自己的知識架構(gòu)，從而鍛煉自己歸納概括、總結(jié)知識的能力，最終有效提高自身歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)歷史的首要條件，便是要求學(xué)生能夠?qū)⑹澜缟细鱾€(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入到考慮范圍中去，如此，才可能將一個(gè)歷史事件分析的更加透徹。如，學(xué)習(xí)“內(nèi)憂外患與中華民族的崛起”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就應(yīng)將這一歷史事件與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來：英國工業(yè)革命的開展，確定了機(jī)器化大生產(chǎn)方式，從而資本主義在全球世界范圍內(nèi)的擴(kuò)張，使歐美國家成為工業(yè)產(chǎn)品的加工地，亞非拉等殖民地國家成為原料產(chǎn)地、商品傾銷市場，中國作為古老的東方古國，成為英國首先考慮的對象，如此，便有了鴉片戰(zhàn)爭之后的一系列歷史事件的發(fā)展，中國在這個(gè)過程中，逐漸卷入世界發(fā)展潮流。這才是正確地看待歷史事件的態(tài)度。

三、在找出歷史事件之間的關(guān)聯(lián)中滲透全球史觀

世界上各個(gè)事件都不是孤立地發(fā)展的，其相互之間的影響可能同步，可能滯后，但其影響卻是一直存在的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中中，教師應(yīng)該深入挖掘各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生滲透全球史觀。

可能有的學(xué)生會(huì)思索，當(dāng)前“孔子學(xué)院”在世界各地都有發(fā)展，那么古時(shí)候的思想是否會(huì)給世界上其他地區(qū)的人民產(chǎn)生影響呢？通過研究資料，筆者發(fā)現(xiàn)，明清時(shí)期，中國與世界已經(jīng)有了交流，此時(shí)中國的官方思想是儒家思想，于是在國與國的交往中，儒家思想就與當(dāng)時(shí)西方的文藝復(fù)興之間產(chǎn)生碰撞并出現(xiàn)了思想火花，從而為“啟蒙運(yùn)動(dòng)”奠定了思想基礎(chǔ)。這就是歷史事件影響的滯后性，但即便如此，儒家思想在西方還是得到了很大發(fā)展?；诖?，筆者在講解這一段歷史時(shí)，就會(huì)借此給學(xué)生滲透全球史觀，以幫助他們更好地理解歷史。

具備全球史觀，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)全球史觀理念的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識時(shí)，還應(yīng)讓他們感知世界各個(gè)國家的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，客觀地分析每一個(gè)歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發(fā)生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

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