葉穎恒

【摘要】本文以高中地理教學為研究視角，針對高中地理教材中學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成展開分析討論，在研究過程中從地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，以人教版教材為例分析學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成比例，并做出相應的分析。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教材;地理學科;核心素養(yǎng)

在《關(guān)于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務意見》當中正式提出了學科核心素養(yǎng)，而在高中課程標準修訂工作實踐當中，明確指出了要在組織實施教學的過程中實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢?，在高中地理教學實踐中如何培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)鍵，這就需要精準把握教材中學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

一、地理學科核心素養(yǎng)概述

《課標》當中指出地理核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面：第一，人地協(xié)調(diào)理念，也就是通過一系列的地理現(xiàn)象或者知識，去清晰的認知其中所包含的人地關(guān)系，可以精準的分析出在人類的實踐活動當中對于地理環(huán)境所帶來的影響以及地理環(huán)境將會對人類發(fā)展所產(chǎn)生的反作用，進而逐步樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念[1]。第二，綜合性思維，其就是指對于某一種地理現(xiàn)象，從多元化地理要素之間相互作用的視角進行分析，同時可以對于某一種地理事象進行綜合性的分析，進而給出一定解決問題的方案。第三，區(qū)域認知，也就是可以結(jié)合某一種地理現(xiàn)象或者情境，從區(qū)域的角度出發(fā)去認識區(qū)域的基本特征，并且可以針對某一區(qū)域的某項決策做出科學性評判，從而提出合理化的建議[2]。第四，地理實踐能力，就是通過考察、調(diào)研等實踐活動，綜合應用地理基礎(chǔ)知識以及相關(guān)地理工具，對某一地理現(xiàn)象進行有效觀察，獲得或者處理某種地理認知，表現(xiàn)出探索性的科學態(tài)度。

二、高中地理教材中地理學科核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

（一）宏觀認知

在高中地理教材當中，人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維、實踐能力是構(gòu)成學科核心素養(yǎng)的基本要素，形成了整體性的體系。從整體上來看，每一本教材中各素養(yǎng)的構(gòu)成比例是不盡相同的，所以若想在高中地理教學實踐中實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應該對教材實施透徹的分析，進而形成宏觀上的認知，最終有針對性的采取時效性的教學策略。

（二）具體分析

在人教版高中地理教材中，綜合思維所占有的比重是最大的，在全部必修課本當中一共出現(xiàn)了332處學科核心素養(yǎng)，其中有172處是關(guān)于綜合思維的，這主要是因為綜合思維是地理學習過程中的主要思維方式。例如，在必修二中，第一章《人口的變化》第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》中，人口的自然增長、不同歷史時期世界人口增長、人口自然增長分析探索、人口增長模式的變化等內(nèi)容都體現(xiàn)了綜合思維這一核心素養(yǎng)。眾所周知，地理學科是一門研究自然與人文的科學，自然要素與人文要素始終都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，在人類發(fā)展實踐中，無論是自然因素還是人文因素中的某一個要素發(fā)生變化，都會引起其他各類因素的變化，從而使得地理環(huán)境始終都是一個整體。在對地理環(huán)境實施分析、評價的過程中，必須有效利用綜合性思維對組成地理的各個要素進行分析，同時在發(fā)現(xiàn)地理要素之間關(guān)聯(lián)性的過程中也是需要綜合思維的有效應用的。

其次就是人地協(xié)調(diào)觀，在必修教材中總共出現(xiàn)了65個，占比19.6%，例如在必修一第一章《行星地球》第二節(jié)《氣壓帶和風帶》中提到的“太陽活動影響地球”“太陽風暴襲擊地球”等內(nèi)容都屬于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容范疇。人地協(xié)調(diào)觀是地理科學中的指導思想，也是學習地理科學的核心理念，在人類發(fā)展歷程中，一切地理實踐的開展都應該以人地協(xié)調(diào)作為核心價值取向，所以在教學的過程中，要重視將人地協(xié)調(diào)觀貫穿于教學活動的始終。

相較于綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認知和地理實踐能力兩個核心素養(yǎng)所占的比重小一些，在必修教材中區(qū)域認知一共出現(xiàn)50個，占比15.1%，而地理實踐能力出現(xiàn)了45個，占比13.6%，這說明現(xiàn)階段教材編寫的過程中對于實踐能力的重視程度不是很高，有待進一步提高，而在教學實踐中，教育工作者需要明確的是，知識、能力、情感價值是新課程標準之下的“三維”教學目標，所以在組織實施教學的過程中不可偏廢其一。

在教育改革大幕全面打開的新時代，重視培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教育教學的重點所在。希望通過文章的闡述，可以使得廣大高中地理教育工作者認識地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及外延，可以幫助教師對地理教材中學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成形成宏觀的認知，進而在日后的教學實踐中采取具有針對性的教學策略及手段，最終實現(xiàn)知識、能力、情感價值“三維一體”的教學目標，逐步培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊小瑞.高中地理教材中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[2]李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.