楊靜茹

摘 要：要想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，想要讓學(xué)生通過自學(xué)合作討論問題，解決問題，作為教師就一定要“小立課程，大作功夫”。什么是“小立課程，大作功夫”呢？這句話的作者是宋代的大儒朱熹。它的意思是：交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能精簡，把大量的時間精力騰出來讓學(xué)生進行活動。

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué)；自學(xué)；生本

一、研究背景與動力

近年來，全國各省各市的教育改革聲浪此起彼伏?？v觀這些教育改革觀點，不難發(fā)現(xiàn)，大家都迫切地意識到，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種終生的能力，是改革的終極目標。

在這樣的改革目標指引下，我校推出了“三思課堂”，旨在改變傳統(tǒng)的以老師“一講到底”的授課方式，倡導(dǎo)自主探究，合作互享的學(xué)習(xí)模式，著力讓學(xué)生“動起來”，讓課堂“活起來”。

二、研究過程

1.以生本課堂促進小組合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的整體

在本次研究中，我選擇了七年級的學(xué)生作為了我的研究對象。之所以選擇七年級，其一是因為七年級作為剛剛接觸歷史科目的學(xué)生，對于這門課的興趣較為濃厚，比較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，七年級學(xué)生在生本課堂的指導(dǎo)下進行小組合作更有凝聚力，從一開始我們就利用小組合作的方式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史，討論歷史，學(xué)生才能形成正確的歷史觀，同時學(xué)會團結(jié)協(xié)作。我將我任教的年級每班50名學(xué)生分為九個學(xué)習(xí)小組，并打破原有的“豎排小組”的形式，將學(xué)校小組變?yōu)椤胺綁K形”小組，更有利于學(xué)生的互相討論、幫助和閱讀。同時，每組設(shè)有綜合組長，在進行課堂自主學(xué)習(xí)的時候進行合理任務(wù)分配。

2.高效預(yù)習(xí)，問題的預(yù)設(shè)和延展尤其重要

嚴格落實課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中充分掃清字詞障礙，對歷史課文有一個大致的了解，為進行自主文本的解讀奠定基礎(chǔ)：①掌握課前預(yù)習(xí)的一些方法：通過自讀課文，首先利用查閱字典或輔導(dǎo)資料，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；②運用圈點勾畫的方式，把文中不理解的歷史專有名詞、事件做上標記，并結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，提出自己不理解的問題；③根據(jù)自己預(yù)習(xí)的先期成果，利用相關(guān)教輔資料查閱答案或提示，力求將內(nèi)容搞懂。

充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。導(dǎo)學(xué)案是依據(jù)課標和課文的要求，把預(yù)習(xí)的任務(wù)細化，通過淺顯易懂的學(xué)案提示，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生通過學(xué)案預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生帶著目的性去閱讀，更扎實地掌握課文的具體內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的效率和課堂上的收益。

宏觀把握教材，微觀合理設(shè)計。通過“點面結(jié)合”的方法，首先以文中的“點”為切入，抓住課文的題目，或者歷史專有名詞，如“遣唐使”。其次，通過“點”的深入，輻射到全文，理清歷史事件的起因——經(jīng)過——結(jié)果，抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生能從課文的整體上去感知歷史事件。如，遣唐使使團的組成人員有哪些？來到唐朝的目的什么？他們達成目的了嗎？他們在歷史上有什么貢獻？等等。第三，抓住文中最重要的歷史人物進行品讀和體會。例如對“鑒真”這一人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀他的事跡，品味其“大愛”精神。學(xué)生從課文的宏觀上和細節(jié)的微觀上進行把握和處理，才是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，長期進行有效訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生只有掌握了科學(xué)正確的閱讀史料方法，才可能提高課堂活動效率。

利用“點讀法”，讓學(xué)生“抓要害，找關(guān)鍵”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時，教會學(xué)生在閱讀的時候抓住文章中最為關(guān)鍵的字詞，如，歷史事件的時間、地點、所涉及的人物，基本的歷史概念。具體做法是：讓學(xué)生首先勾畫課文中的主要時間、人物，然后瀏覽全文，接著在每一段中尋找關(guān)鍵詞句（可能是專有名詞，意義，作用）進行勾畫，弄清歷史事件的起因、經(jīng)過、涉及的人物、歷史意義、影響，等等。學(xué)生利用點讀法，剛開始的時候會大量利用文中的詞句進行組合，經(jīng)過長期練習(xí)，他們的自我概括能力會逐步提高，在文中所勾畫的會逐步減少。概括歷史事件的能力也會提高。

小組合作，百家爭鳴。設(shè)計好了問題，小組通過合作去研究這些問題，帶著這些問題小組之間共同去完成文章的閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀和討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，然后組內(nèi)進行討論，最終通過全組的歸納整合，形成全組統(tǒng)一的答案。在小組學(xué)習(xí)的時候，每個同學(xué)都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)中，然后在組長的帶領(lǐng)下進行明確的任務(wù)分工，哪些同學(xué)進行問題的回答，哪些同學(xué)進行答案的補充，還有哪些同學(xué)進行閱讀等等。

三、研究成果

隨著活動式教學(xué)的不斷推進，我所任教的班現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了自主學(xué)習(xí)歷史的模式：利用工具書和導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，教師精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有的放矢——通過問題，小組交流合作，互幫互助——小組合作匯報——課外知識的延伸閱讀?；顒邮浇虒W(xué)，讓教師開始將課堂的大部分時間讓位給學(xué)生，并在上課的過程中走進學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。課堂上沒有了教師滔滔不絕的講解，多了學(xué)生的讀書聲和討論聲，學(xué)生的思維在不斷的回答和合作中不斷拓展。

活動式教學(xué)在自學(xué)中的運用，除了課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體之外，還有就是課堂的自學(xué)的方法延伸。具體來說，就是通過多樣的形式，來擴大合作自主的學(xué)習(xí)成果。例如采用辯論的形式，讓學(xué)生作為歷史中的人物或經(jīng)歷歷史中的事件，結(jié)合自己的想法分為兩派進行自主學(xué)習(xí)之后的辯論。例如“漢與匈奴的和戰(zhàn)”問題，到底是“和”好，還是“戰(zhàn)”好，都可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，教師在學(xué)生辯論時輔助以總結(jié)提煉。學(xué)生特別喜歡競爭，喜歡參加各種比賽或者活動，所以，針對相對應(yīng)的單元，我們可以采取一些競賽類的活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、今后的研究方向

（1）活動式教學(xué)在自學(xué)中的運用研究初見成效，在今后的教學(xué)中當中，我們還要更多加入課外的元素，通過海量的閱讀和理解，讓學(xué)生能夠“牽一發(fā)而動全身”，以點帶面，讓學(xué)生的知識面得到更加寬廣的延伸。

（2）在活動式教學(xué)中，我們還要同時注意學(xué)生自學(xué)的方法。既然我們教師是引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，我們在引領(lǐng)學(xué)生思維的拓展同時，不能忘記讓學(xué)生繼續(xù)沿用一些基本學(xué)習(xí)歷史的方法。

（3）繼續(xù)開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動——制作美觀大方且有實效的摘錄筆記本，專門對課內(nèi)外的偉大的歷史人物等等進行長期的積累，繼續(xù)鍛煉學(xué)生的歷史表達和思維能力，讓學(xué)生從活動和競賽中，去品味歷史的樂趣。