李雪琴+張書建

【摘 要】 閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分，是落實國家教育方針、實現(xiàn)育人目標的重要手段，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高全民族語文素養(yǎng)起著重要的作用。新課改理念下提高閱讀教學效果、改善教師的教學方法、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀方法等是閱讀教學亟待解決的問題。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；新課改

閱讀是人們汲取知識、開闊視野、獲取信息的重要手段，也是人類認識世界的途徑之一?！墩Z文新課程標準》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。所以，語文教學一定要重視閱讀教學，充分發(fā)揮閱讀對提高學生語文素養(yǎng)的作用。

一、閱讀教學在語文教學中的地位

閱讀教學、寫作教學、口語交際以及新課改提倡的綜合性學習等，是語文教學的主要組成部分。其中，閱讀教學是寫作教學的基礎，二者相互作用，從而帶動其他組成部分的教學活動。無論從占據(jù)語文教學的大多數(shù)課時來說，還是從閱讀教學承載的教學任務來說，抑或是教學成效對于語文教學整體質(zhì)量的影響，閱讀教學都是重中之重。對學生而言，閱讀能力的養(yǎng)成也是通過閱讀教學的訓練實現(xiàn)的。對教師而言，將閱讀教學任務落到實處，是實現(xiàn)語文學科教學的關鍵，這樣既培養(yǎng)了學生閱讀能力，也為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，切實發(fā)揮了語文教學在學校教育中的重要作用。

二、當前語文閱讀教學中存在的問題

1.觀念陳舊，容易步入“穿新鞋走老路”的誤區(qū)

新課標倡導教學方式與方法的創(chuàng)新，有些教師在閱讀課上喜歡擺弄花架子，課堂形式是新了，但停留在提問題、找答案的熱烈討論的層面，往往顧此而失彼。有些中學語文閱讀課堂教師讓學生表演、合作探討，只是在一些不重要的環(huán)節(jié)上下功夫，一節(jié)課看似熱鬧了，貌似創(chuàng)新了，但學生真正對閱讀材料的理解與否，教師卻并不在意。

2.服務于考試的考點式閱讀教學

閱讀教學中的很多弊病都產(chǎn)生于我國應試教育的體制，許多語文閱讀課堂為了迎合考試，將教學篇目按照考試閱讀模式訓練學生，完全置原文的情、意、理而不顧。更有甚者，將課文編成考題，歸納答題方法與技巧，完全忽略了學生在閱讀中的情感體驗和創(chuàng)新能力的開發(fā)，扼殺了學生的發(fā)散思維，使學生的思維機械固化，阻礙了學生個性的發(fā)展。

3.學生課外閱讀量太少

相當一部分學生除了課本以外，課外閱讀幾乎沒有，究其原因是因為很多學生沒有良好的閱讀習慣，教師缺乏對學生閱讀的必要指導，導致學生課外閱讀即使有也帶有很大的盲目性。一些盜版的或是不適合他們年齡特點的小說，就會走進他們的生活。如此諸類閱讀材料，對課堂閱讀教學不僅起不到促進作用，還會對學生身心造成不良影響。

三、中學語文閱讀教學的策略

1.教給學生一些基本讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學生才能盡情地欣賞語文世界中的瑰寶。新課標指出“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。閱讀的方法很多，教師應指導學生視其需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個性感悟與體驗；略讀時以攝其要點為主；瀏覽主要是快速涉獵自己需要的、感興趣的內(nèi)容，教給他們一些基本的閱讀方法，如凝神不分心的關注、邊讀邊想、聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系自身情感體驗等。同時，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，如邊讀邊圈點、多讀書、摘抄筆記、使用工具書查閱、溫故而知新等。

2.貫穿“讀”這條主線

中學語文閱讀課中，“讀”應該成為學生學、教師教的主要手段。引導學生為體現(xiàn)真情實感而讀，為培養(yǎng)語感、豐富語言積累而讀，為能力提高、思維啟迪、情感陶冶而讀。要針對具體的文本內(nèi)容，讀時要有目標、有指導，保證學生真讀、活讀、廣讀，而不是假讀、呆讀、濫讀。

3.重視個體思考，讓閱讀富有個性化、創(chuàng)造性

在學生閱讀過程中，教師要重視學生獨特的感受和體驗，因為每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，學生在閱讀文本時受各種因素影響會產(chǎn)生不同的認識。此時，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價學生，只有這樣，學生的閱讀興趣才會增強。生活是豐富多彩的，文學作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，學生是有個性的，教師在閱讀教學中，應破除框架，讓其在自由的環(huán)境中感悟語文的魅力，張揚個體個性，探求人格真善美，將獨特個性與閱讀文本互相融合。

在提倡個性閱讀的同時，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是有意識的發(fā)問、心理探究的過程，只有讓學生主動去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)知識更好地遷移至課外，讓學生真正成為知識情感的主體。

4.課內(nèi)外結(jié)合增加閱讀積累

知識是在長期積累中逐步形成的，語文閱讀素養(yǎng)與文化積淀離不開語文知識的積累，教師只有抓緊課堂閱讀教學，充分激發(fā)學生課外閱讀興趣，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，教師要以課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，引導學生在課內(nèi)學方法、課外求發(fā)展，同時指導他們精心選擇閱讀材料，不斷積累課內(nèi)外語文知識，拓展知識面，提高閱讀能力。

總之，閱讀教學對于中學語文來說是一項綜合工程，語文教師要從科學的角度出發(fā)，以學生為主體，指導學生自主學習，真正把學生個體獨特感受和豐富體驗相融合，在實踐中促進學生的全面發(fā)展，這也是中學語文閱讀教學所追求的終極目標。endprint