李巖

摘 要：面對(duì)火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)濟(jì)科技環(huán)境在變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風(fēng)口也一直在不斷變化。在很多大城市互聯(lián)網(wǎng)教育都發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)。但是在很多地區(qū)基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正全面推廣，還有很漫長(zhǎng)的路要走。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；全面推廣；繼續(xù)探索和嘗試

未來(lái)的教育，科技以不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)、不可替代的勢(shì)能，帶著人類(lèi)對(duì)教育的期許和夢(mèng)想，深度融合、煥然一新攜手而來(lái)；在開(kāi)拓、創(chuàng)造教育未來(lái)的征程上，面對(duì)火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)濟(jì)科技環(huán)境在變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風(fēng)口也一直在不斷變化。在很多大城市像北京、上海等，互聯(lián)網(wǎng)教育都發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)。

首先、最優(yōu)秀的教育智慧、思想、思維，重點(diǎn)用互聯(lián)網(wǎng)思維回歸教育本真。此類(lèi)資源主要來(lái)自于權(quán)威古人、名師、專(zhuān)家、學(xué)者、教育人的智慧、思想、思維。從教育本質(zhì)來(lái)看，這是排在第一位的，卻是現(xiàn)實(shí)中做的最差的；大量?jī)?yōu)秀智慧和思想被網(wǎng)絡(luò)信息海洋淹沒(méi)，人們?cè)缫阎萌糌杪?、麻木不仁，逐步丟棄了教育本質(zhì)，使中國(guó)教育變得功利浮躁，這是首當(dāng)其沖要下大力氣解決的?；ヂ?lián)網(wǎng)變革教育的思維就是把這些最新、最優(yōu)、最權(quán)威的思想、智慧、思維匯聚起來(lái)得到規(guī)模化、最大化和精準(zhǔn)化傳播覆蓋，第一時(shí)間影響師生家長(zhǎng)的認(rèn)知和行為，由此塑造一個(gè)全新的、動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)一的引領(lǐng)回歸教育本真的大高地，逐步消除根治各類(lèi)誤區(qū)、教育功利、行業(yè)浮躁等亂象，這應(yīng)該上升為國(guó)家意志堅(jiān)決執(zhí)行好。

例如：頂級(jí)專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、名師、校長(zhǎng)最優(yōu)秀的教育言論、智慧、思想，全球一流的教育思維和辦學(xué)理念，什么樣的教育行為有助于回歸教育本質(zhì)等，須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)第一時(shí)間精準(zhǔn)覆蓋到每一個(gè)廳局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育工作者、學(xué)生或家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，形成長(zhǎng)期而持續(xù)的影響力。

其次、最優(yōu)質(zhì)的教育信息和典型實(shí)踐案例，重點(diǎn)用互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)教育工作和師生家長(zhǎng)實(shí)踐。此類(lèi)資源遍布于每一個(gè)師生家長(zhǎng)、每一個(gè)教育部門(mén)、每一個(gè)民辦教育機(jī)構(gòu)、每一個(gè)教育企業(yè)獨(dú)具特色的大智慧、微創(chuàng)新，最終以信息或案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以媒體思維角度實(shí)現(xiàn)最大化傳播、精準(zhǔn)化覆蓋，時(shí)時(shí)刻刻接受最優(yōu)秀、最成熟、最接地氣的實(shí)踐案例指引，大幅度減輕師生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和盲目實(shí)踐，使體制內(nèi)外的創(chuàng)新價(jià)值影響力最大。

例如：①把一線教師最智慧、最動(dòng)人、最權(quán)威、最具代表性的教育行為、實(shí)踐案例、教學(xué)反思等第一時(shí)間推送到每一個(gè)教師空間；把最能激發(fā)青少年創(chuàng)造力、想象力、思維力等大智慧、微創(chuàng)新第一時(shí)間推送第每一個(gè)學(xué)生空間；把最正確、最智慧的家庭教育案例第一時(shí)間推送到每一個(gè)家長(zhǎng)空間等；②如A學(xué)校開(kāi)展某項(xiàng)教育活動(dòng)，適合全國(guó)中小學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，就把A學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)教育活動(dòng)的系列資料第一時(shí)間推送到廳局長(zhǎng)、一線中小學(xué)校長(zhǎng)等空間端；③如B企業(yè)產(chǎn)品哪些應(yīng)用場(chǎng)景效果最佳，C企業(yè)產(chǎn)品到底如何用能夠大幅度提升教育教學(xué)效果等，形成精品案例時(shí)刻推送到師生、家長(zhǎng)空間端，減少盲目實(shí)踐。

再次、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，重點(diǎn)用互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化教與學(xué)的變革。即題庫(kù)、作業(yè)、微課、動(dòng)畫(huà)、課例等常規(guī)教學(xué)資源進(jìn)行大規(guī)模推送傳播，最大化覆蓋；可大幅度減輕師生負(fù)擔(dān)，更是一種最接地氣的教與學(xué)方式的變革。

例如：①某省八年級(jí)D老師，在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，制作了一件微課或動(dòng)畫(huà)課件，可大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，就把該微課第一時(shí)間推送到全省八年級(jí)或者全國(guó)八年級(jí)師生空間，進(jìn)行規(guī)模學(xué)習(xí)；②某市四年級(jí)F老師，給學(xué)生布置了一份作業(yè)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想像力、思維能力、獨(dú)立思考能力、批判能力或動(dòng)手能力等，就把該作業(yè)共享出來(lái)，供某市或全國(guó)四年級(jí)教師選用；③一線城市名師分享的給學(xué)生安排的預(yù)習(xí)、微課或作業(yè)，很多教師直接推送到自己的學(xué)生空間；④每一個(gè)教育工作者都能在第一時(shí)間看到全國(guó)或全省同行最鮮活、最真摯、最動(dòng)人、最富有創(chuàng)新精神的教學(xué)反思、育人心得；每一位五年級(jí)小學(xué)生都能每天看到1～2篇全國(guó)或全省五年級(jí)小學(xué)生最優(yōu)秀的作文、作業(yè)等，讓師生時(shí)時(shí)刻刻向最好的榜樣學(xué)習(xí)。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正全面推廣，還有很漫長(zhǎng)的路要走。像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，在很多地區(qū)基層教育中推廣還面臨著諸多的困難。去年從西北一所知名大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后在甘肅省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師。當(dāng)這位年輕的教師被問(wèn)及是否接觸過(guò)微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，往往互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件，上課的時(shí)候拿來(lái)用。很多學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園，所以，像微課、慕課這樣的教學(xué)方式，在很多城市，目前還僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)過(guò)的層面上，不知道什么時(shí)候才能具體推行。很多學(xué)校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的客觀條件，但由于種種原因，一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當(dāng)作擺設(shè)，沒(méi)有真正利用起來(lái)。

河北省邢臺(tái)縣某中學(xué)，多個(gè)教室里的多媒體設(shè)備用得久了開(kāi)始出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，投影到白板上的字，講臺(tái)下的學(xué)生很難看清楚。用于投影的白板，不得不用來(lái)寫(xiě)板書(shū)。由于是寄宿制學(xué)校，又不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)，電腦就更不用說(shuō)了，所以學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制。相對(duì)于大城市能隨時(shí)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生而言，從某種程度上來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生已經(jīng)被甩開(kāi)了一大截。教育差距在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被拉得更大了。

中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)發(fā)研究院院長(zhǎng)李洪波認(rèn)為，“就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國(guó)，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒(méi)有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。”所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有一個(gè)過(guò)程，還有一段很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試。

的確，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無(wú)可選擇的選擇，但是必須認(rèn)識(shí)到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段。中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)院教授王伯魯指出，在互聯(lián)網(wǎng)與教育“親密接觸”的當(dāng)下，保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華也表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。

參考文獻(xiàn)：

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