孫麗

摘要：小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中多次提到要讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，這就啟發(fā)我們要在英語(yǔ)教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話。本文從模擬體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)、聯(lián)想體驗(yàn)，想象體驗(yàn)幾個(gè)方面，探討如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；模擬；想象；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-041-2

一、模擬體驗(yàn)，在情境中豐富情感

模擬，就是圍繞文本的教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本中的教學(xué)情境加以再重現(xiàn)，讓學(xué)生在模仿、扮演中體驗(yàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得較真的感受，加深對(duì)所學(xué)文本的理解，記憶，運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)教材中的大部分文本都是可以通過(guò)模擬形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握的。

1.角色扮演。角色扮演就是根據(jù)英語(yǔ)文本中設(shè)定的人物形象表演相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、感受等。角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，起到很好的示范作用。一些學(xué)生表演，其他學(xué)生在觀察時(shí)，亦可激起他們的表演欲望，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂上來(lái)，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多加運(yùn)用。

如，《The kings new clothes》文本中有這樣一句道白：My king， please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people cant see them.為了讓學(xué)生更好地體會(huì)皇帝愛慕虛榮的心理以及兩個(gè)騙子說(shuō)謊的用意，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別扮演皇帝和騙子。只見一表演騙子的學(xué)生，一邊為皇帝穿著新衣，一邊嘴里大聲地念：Clever people can see them. Foolish people cant see them.皇帝的扮演者則喜上眉梢，洋洋自得。表演后，我組織學(xué)生討論：哪里表演的好？哪里需要改進(jìn)？有的同學(xué)說(shuō)：好，體現(xiàn)在皇帝穿上新裝后很得意，虛榮心表現(xiàn)了出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：表演騙子的同學(xué)綜合起來(lái)還可以。應(yīng)該在說(shuō)這兩句的時(shí)候，表情再夸張點(diǎn)?？梢砸贿呎f(shuō)，一邊偷笑，讓大家體會(huì)到他們已經(jīng)使皇帝上當(dāng)，受騙，他們成功了。同時(shí)看見皇帝沒穿衣服的人也不能說(shuō)出事實(shí)，如果說(shuō)出事實(shí)，他們就是愚蠢的。體會(huì)到了這些后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，這回效果完全不一樣了?？粗实劭尚Φ臉幼?，騙子得意的樣子。好多學(xué)生都忍不住大笑。我乘機(jī)點(diǎn)出本文的中心句，再帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這則童話故事的時(shí)態(tài)語(yǔ)法，就水到渠成。情感體驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)就這樣在角色扮演中完成了。

2.視聽渲染。有效的英語(yǔ)教學(xué)，特別是文本的閱讀教學(xué)，必須充分重視學(xué)科與信息技術(shù)之間的有效整合，采用一定的視聽輔助，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的多重感受。在教學(xué)中，如果視聽輔助運(yùn)用得當(dāng)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)收到意想不到的效果。

如，教學(xué)《Keep our city clean》一課，為了使學(xué)生意識(shí)到我們身邊的環(huán)境已經(jīng)變得污穢不堪。我給學(xué)生出示了幾張城市受到污染的圖片。包括：水污染、汽車尾氣污染，工廠的黑煙污染等，學(xué)生在目視的同時(shí)，大聲地驚呼。這些圖片帶來(lái)了很大的渲染力，充分喚起了學(xué)生保護(hù)城市清潔的欲望。同時(shí)，我從互聯(lián)網(wǎng)上找到了一段與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，其中有來(lái)自世界各地的人們，對(duì)保護(hù)環(huán)境，發(fā)出的呼吁“The Earth is our home. We should protect it！”當(dāng)這段文字播放完時(shí)，我看到了孩子們眼中的感動(dòng)，并且在接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)中，為保護(hù)城市清潔，展開討論，各小組成員，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的視聽渲染，使學(xué)生在親歷中獲得情感上的體驗(yàn)和感悟。由“體”生“驗(yàn)”，使英語(yǔ)教學(xué)效果更上一層樓。

二、對(duì)比體驗(yàn)，在碰撞中強(qiáng)化情感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)為了幫助學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)與此知識(shí)相近或相反的對(duì)比，讓學(xué)生加深印象。對(duì)比運(yùn)用恰當(dāng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生獲得感悟有很強(qiáng)的功效。英語(yǔ)教學(xué)中比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須運(yùn)用對(duì)比的形式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)形容詞和副詞的比較級(jí)時(shí)，我們運(yùn)用人物外貌、個(gè)性對(duì)比；行為、動(dòng)作對(duì)比等，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。先展示一些名人的照片，如：姚明、潘長(zhǎng)江等，讓學(xué)生根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行初步描述：Yao Ming is tall. Pan Changjiang is short.教師引出比較句：Yao Ming is taller than Pan Changjiang. Pan Changjiang is shorter than Yao Ming.學(xué)生領(lǐng)會(huì)其基本意思后，再講解比較級(jí)的構(gòu)成方式。在課堂上的拓展部分，還可以讓學(xué)生對(duì)全班學(xué)生的身高、年齡、體重，進(jìn)行調(diào)查，并以小組形式進(jìn)行比較級(jí)句式的匯報(bào)。課后的作業(yè)部分，可以布置把自己和父母對(duì)比，或把生活中的例子進(jìn)行對(duì)比等。比較無(wú)處不在，在比較中體驗(yàn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，使英語(yǔ)教學(xué)效果之花常開不敗。

三、想象體驗(yàn)，在聯(lián)系中優(yōu)化情感

想象在心理學(xué)上在定義是對(duì)事物再認(rèn)識(shí)、再加工、再創(chuàng)造在過(guò)程。成功在想象會(huì)使人物形象更豐滿，意境更豐富，情感更充沛。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象、推測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?？梢酝ㄟ^(guò)預(yù)讀法、復(fù)述法、續(xù)寫法、作業(yè)開放法等，激發(fā)學(xué)生在課堂上參與每個(gè)環(huán)節(jié)的想象與創(chuàng)造。

1.預(yù)讀法

每一篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前都有一個(gè)Proreading，一般這些問(wèn)題都是結(jié)合本課的課文提出的。譬如Unit 7 Protect the Earth 一課的問(wèn)題“What is useful for us on the Earth？”“How can we protect them？”這兩個(gè)問(wèn)題就很好地反映了本課地球的物質(zhì)資源與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，而且也可以讓大家根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想一下課文的內(nèi)容，同時(shí)也方便了大家的理解。endprint

預(yù)讀還可以結(jié)合本課的圖來(lái)想象一下文章的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也吸引學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。教師可用下列內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文中可能談到的內(nèi)容。

（1）What do we use to make tables？

（2）What should we not to use？

（3）Should we drive so much？

（4）What would you write about if you are the writer？

2.復(fù)述法

這個(gè)階段可以讓學(xué)生先把文本改編成劇本或者通過(guò)變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，將學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地改編文本。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella，可以讓學(xué)生來(lái)扮演其中一個(gè)角色：

（1）Suppose you are the Cinderella， If it happens to you， what will you do？

（2）Suppose you are the prince， what will you do after the party？

3.續(xù)寫法

學(xué)生通過(guò)課文的閱讀和學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象一下課文接下來(lái)的發(fā)展，來(lái)給故事一個(gè)結(jié)局，續(xù)編文本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力，可以用書面的形式也可以用口頭的形式。

五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears 以 “Who are you？ Help！ Help！”結(jié)尾，這是Goldilocks對(duì)the three bears 的恐懼，可以讓學(xué)生來(lái)想象一下the three bears聽了這些話的反應(yīng)，來(lái)給故事來(lái)個(gè)續(xù)寫，讓文本更生動(dòng)有趣。

4.作業(yè)開放法

目前在各類英語(yǔ)測(cè)試中大多采用選擇題的形式出題，為了應(yīng)付考試?yán)蠋熎綍r(shí)布置的作業(yè)一般都是有固定的答案，題型也大多數(shù)接近考試的題型。但其實(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候能適當(dāng)?shù)亩嗖贾眯╅_放型或者半開放型的題目，留給學(xué)生充分的想象空間，得出多個(gè)合理得答案，也是對(duì)學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)。如：

（1）讓學(xué)生根據(jù)文本所學(xué)的新單詞說(shuō)盡可能多的句子，在熟悉單詞的時(shí)候也培養(yǎng)了他們的想象力。

（2）經(jīng)常布置一些作文，可以是讓學(xué)生根據(jù)文本來(lái)寫自己的親身經(jīng)歷，看圖作文，或者像Yesterday...， when I was...，一類的半開放型的作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有相當(dāng)大的促進(jìn)。

四、總結(jié)

總之，英語(yǔ)課堂是一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。而學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要載體。如何使學(xué)生在老師的指引下，有良好的課堂體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)上的理解、豐富、完善和創(chuàng)造，也需要教師不斷地創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)目標(biāo)所隱含的深刻寓意，使教學(xué)設(shè)計(jì)適合孩子的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，將知識(shí)與情感、情境、情趣這三個(gè)因素有機(jī)結(jié)合，使師生建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終在愉快地學(xué)習(xí)，將知識(shí)還原于生活，必將讓英語(yǔ)課情趣共生精彩無(wú)限。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王麗娟.在情境教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花.教師教育，2016（09）.endprint