陳秋海

摘 要：當(dāng)前，習(xí)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，也是小學(xué)生們最不愿意完成的功課。教學(xué)中應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，只要長(zhǎng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，與學(xué)生一起多思考、多積累、多練筆，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣。本文在此從幾個(gè)不同的角度對(duì)如何做好小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)做了幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；寫(xiě)作方法

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn)：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的使用等等。由此，搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的課題。

一、圍繞識(shí)字教學(xué)，注意說(shuō)話訓(xùn)練

識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。首先，從組詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的話，把識(shí)字跟學(xué)生已有的語(yǔ)匯基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。這樣既要保證教會(huì)學(xué)生讀音、偏旁，又要啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的詞匯中說(shuō)出與新字有關(guān)的詞。其次，再根據(jù)這些詞說(shuō)一句話，更進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想后，用上所列出的詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一段意思完整的話，久而久之，學(xué)生不僅理解了字的意義，還同時(shí)進(jìn)行了口頭組詞、造句說(shuō)話的訓(xùn)練，漸漸的，學(xué)生就有了想要充分表達(dá)自己的思想感情的動(dòng)機(jī)，教師再加以因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用擴(kuò)充句子的辦法，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得更生動(dòng)、準(zhǔn)確。有存儲(chǔ)才有提取，通過(guò)不斷積累，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高，，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此，還要利用朗讀、背誦、復(fù)述課文、看圖說(shuō)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造條件，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、按規(guī)范說(shuō)話的能力，為今后寫(xiě)話、作文做好充分準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造作文氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在我看來(lái)，作文就是用文字符號(hào)來(lái)記錄人突然產(chǎn)生的靈感、情感、思想、發(fā)現(xiàn)等的生命活動(dòng)，是一種智慧的表達(dá)。平時(shí)的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，老師要營(yíng)造各種寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，使他們?cè)谶x材、構(gòu)思、布局等一系列過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)自我”，真正的做到“我手寫(xiě)我心”“我手抒我情”。此外，要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，應(yīng)該開(kāi)展各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大地激發(fā)。

三、以課堂為契機(jī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在嚴(yán)重的說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象：教師對(duì)作文本上的習(xí)作語(yǔ)病改得細(xì)致入微，但對(duì)學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)中的句法或修辭等方面的毛病卻忽略輕視。學(xué)生說(shuō)且不能，怎么能寫(xiě)，所以，要把糾正學(xué)生口語(yǔ)中的每一處語(yǔ)病，當(dāng)成作文教學(xué)工程中細(xì)碎而又重要的經(jīng)常性工作；要開(kāi)展豐富多彩的課外說(shuō)話活動(dòng)，如講故事、演講、辯論等，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，作文水平必然會(huì)相應(yīng)提高。

提高學(xué)生表達(dá)能力的方法有很多，最主要的方法莫過(guò)于讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題來(lái)編排的，每篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)彰顯單元主題。細(xì)讀每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞造句等。所以在課文教學(xué)時(shí)，若能引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作方法，那必定在習(xí)作教學(xué)中取得事半功倍的效果。例如：有的文章排比句或疑問(wèn)句的運(yùn)用；有些文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很典型；有些文章的結(jié)構(gòu)分析；還有些文章的修辭方法和成語(yǔ)的運(yùn)用等等，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有選擇地讓學(xué)生仿寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)的文章，通過(guò)各種仿寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到會(huì)用會(huì)寫(xiě)的目的。慢慢地，學(xué)生把學(xué)到的表現(xiàn)形式、手法不自覺(jué)地用到了自己的作文中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授寫(xiě)作方法

大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中，我們必須做到：第一、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重點(diǎn)。第二、要使學(xué)生作文時(shí)有話可說(shuō)，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫(xiě)作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的人和事乃至周?chē)h(huán)境，切記習(xí)作題目往黑板上一寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句要求一說(shuō)了事。第三、幫助學(xué)生編制寫(xiě)作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，要么無(wú)話可說(shuō)，要么語(yǔ)無(wú)倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫(xiě)到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個(gè)組織和整理材料過(guò)程，搞清哪些應(yīng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)略寫(xiě)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾。這樣才有條不紊，條理清楚。

五、注重評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作

在新課標(biāo)下，評(píng)改學(xué)生習(xí)作應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)行自改自評(píng)、小組評(píng)改、集體評(píng)改相結(jié)合。自評(píng)自改是在指導(dǎo)學(xué)生明確作文目標(biāo)，牢牢掌握評(píng)改方式的前提下，進(jìn)行成功評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。先對(duì)自己的習(xí)作可取之處進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并推薦自認(rèn)為寫(xiě)得成功的地方。這樣既得到同學(xué)肯定和賞識(shí)，又學(xué)到了別人許多長(zhǎng)處。小學(xué)生大多對(duì)自己充滿信心，具有愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，時(shí)刻渴望得到老師肯定的評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常性的正面評(píng)價(jià)，是學(xué)生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要環(huán)節(jié)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生推出公認(rèn)寫(xiě)得好的作文，在多媒體展示臺(tái)上展示，供人欣賞，大家都來(lái)賞識(shí)好作文成功之處在哪里。對(duì)作文能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)更各顯風(fēng)采；對(duì)作文不太突出的學(xué)生，也會(huì)增加作文靈感。小組評(píng)改時(shí)將學(xué)生按寫(xiě)作基礎(chǔ)分成不同的小組，每組都配有優(yōu)秀生、良好生、一般生和后進(jìn)生，突出以好帶差。教師只是巡視，解決各組碰到的困難，必要時(shí)參與能力稍弱組的評(píng)改。最后由各組長(zhǎng)上臺(tái)，在多媒體展示臺(tái)上展示該組的習(xí)作，并解說(shuō)優(yōu)點(diǎn)與不足，最后由教師挑選優(yōu)、良、一般的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知狀態(tài)，始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，注重積累寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

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