肖方

摘 要：隨著民辦高校的大規(guī)模發(fā)展，從事民辦高校教師職業(yè)的人群日益增多，大環(huán)境下的社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)的理解趨于片面，民辦高校對(duì)教師管理制度不盡完善，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較弱，以及民辦教師薪酬待遇偏低等現(xiàn)狀，致使民辦教師在職業(yè)生涯上越來(lái)越有壓力感。本文針對(duì)民辦教師職業(yè)壓力做出分析并提出緩解策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師職業(yè)；緩解壓力

一、引言

隨著20世紀(jì)80年代我國(guó)民辦教育起步，民辦教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，至今民辦高校已逐步發(fā)展到七百多所。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：要“支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)?！?。由此可見，民辦高校在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的一席之地。然而，即使國(guó)家始終倡導(dǎo)教育的平等，但民辦高校教師的社會(huì)地位和待遇相較于公辦院校差別甚大。以至于民辦高校教師的自我定位偏低，職業(yè)壓力感大。本文將對(duì)民辦高職院校教師的職業(yè)壓力來(lái)源做出分析并通過(guò)分析得出相應(yīng)的緩解策略。

二、民辦高職院校教師職業(yè)壓力分析

經(jīng)過(guò)常年在高職院校的工作經(jīng)歷和見聞，以及對(duì)不同專業(yè)和崗位上百高職教師的訪問(wèn)和調(diào)查，將高職院校教師職業(yè)壓力來(lái)源大致分為以下7個(gè)方面：

（一）來(lái)自社會(huì)輿論的壓力

教師職業(yè)一直處于社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖，各種網(wǎng)絡(luò)媒介都難免有心人捕風(fēng)捉影，教師稍有不慎可能就會(huì)承受網(wǎng)絡(luò)暴力。中國(guó)從古自今就有尊師重教，可到今天有點(diǎn)反過(guò)來(lái)，社會(huì)輿論上更多的是對(duì)老師的批判，若有學(xué)生發(fā)生了某些事情，網(wǎng)絡(luò)上會(huì)一邊倒的聲討老師。以至于多數(shù)教師變得小心翼翼，變得畏首畏尾，甚至對(duì)學(xué)生稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)都還要注意是不是刺激到學(xué)生以至于做出偏激的行為。而高職院校教師感受更多，主要的方面是高職院校收入都來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生更大程度上把自己當(dāng)成了消費(fèi)者而不是求學(xué)者，本著顧客是上帝的理念，并沒(méi)有把教師的位置擺正，而校方通常不得不在很多方面顧忌到家長(zhǎng)和學(xué)生的態(tài)度，通常以息事寧人，大事化小的做法來(lái)要求教職員工，使得教師在學(xué)生面前缺乏威懾力。

（二）教學(xué)任務(wù)的壓力

民辦高職院校教師每周的基礎(chǔ)課時(shí)量通常會(huì)達(dá)到十幾個(gè)課時(shí)，為了彌補(bǔ)資本薪資的不足，可能還會(huì)要求更多的課時(shí)，二十幾三十個(gè)課時(shí)的情況也是很常見，每天都會(huì)覺(jué)得筋疲力盡。高職院校教學(xué)過(guò)程中還包括學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)孵化，各種職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，繼續(xù)教育等等，工作時(shí)間持久，工作量大是高職院校教師的常態(tài)，身心壓力不言而喻。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師過(guò)分依賴帶來(lái)的壓力

高職院校學(xué)生的構(gòu)成多數(shù)是教學(xué)條件差的農(nóng)村學(xué)生，或是父母文化水平偏低的學(xué)生以及父母疏于管理的學(xué)生。家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)了學(xué)校，就覺(jué)得所有的一切都交給了老師，他們并不知道孩子的成才百分之五十在于家庭百分之五十在于學(xué)校。家長(zhǎng)與孩子的溝通少，不理解孩子的心理，甚至很多情況需要通過(guò)輔導(dǎo)員才能知曉。對(duì)于教師的期望值過(guò)高也是高職教師壓力的來(lái)源之一。

（四）來(lái)自學(xué)生的壓力

上面都已提到過(guò)高職院校學(xué)生的構(gòu)成，說(shuō)的直白一點(diǎn)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生幾乎都是在高考競(jìng)爭(zhēng)中的失利者，他們學(xué)習(xí)能力弱，他們的接收知識(shí)的能力跟老師的付出不成正比。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師必須加倍的付出。按理說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)就是一只腳邁進(jìn)了社會(huì)，自控力在學(xué)生的自我發(fā)展中起著決定性的作用，而高職院校的學(xué)生大多自控力較差，有時(shí)候老師上課和布置任務(wù)甚至要像督促中學(xué)生一樣。另一方面，也許是某些社會(huì)環(huán)境的畸形發(fā)展影響了學(xué)生的心理健康，他們變得心理承受力極度脆弱，容易受到刺激，會(huì)不受控制的遷怒于人，這對(duì)老師的管理極為不利，輕不得重不得。導(dǎo)致老師在日常工作中不能從容的面對(duì)學(xué)生，在學(xué)生面前變得小心翼翼，很多正常情緒得不到宣泄，從而無(wú)形中讓老師感覺(jué)到壓力。

（五）民辦高校薪酬分配制度下的經(jīng)濟(jì)壓力

民辦高職院校教師的薪酬一直以來(lái)都低于公辦院校教師薪酬。民辦高職校的教師，大都比較年輕，需要負(fù)擔(dān)房貸、車貸、家庭生活開支、日常應(yīng)酬的開支、孩子的費(fèi)用等。在“五險(xiǎn)一金”的繳納方面更少，民辦高職院校目前來(lái)說(shuō)處境尷尬，非企業(yè)非事業(yè)，被稱作社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校在為教職工繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)和公積金時(shí)常常參照當(dāng)?shù)刂邢聵?biāo)準(zhǔn)，不違反政策即可。再者民辦高校教師效力于個(gè)人、集體或社會(huì)力量，基本得不到國(guó)家和政府的資金支持，而校方的財(cái)政收入有限無(wú)法為教師提供保障，所以經(jīng)濟(jì)的壓力是較重的。

（六）科研及職稱晉升壓力

幾乎所有的民辦高職院校的教師都一樣，年輕教師居多，公辦院校退休后返聘回來(lái)的老齡教師也多，中年骨干力量能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍的中堅(jiān)力量較少，老教師年齡大已無(wú)力提攜年輕教師，年輕教師又因?yàn)殚啔v和資歷雙低無(wú)法承擔(dān)起科研重任。同時(shí)，高職院校尤其是民辦高職院校通常很難拿到政府或國(guó)家項(xiàng)目，甚至省級(jí)項(xiàng)目都少之又少，再加上學(xué)校無(wú)力提供大額的科研啟動(dòng)資金，要么就是很少的啟動(dòng)金要么就沒(méi)有。這樣的多重限制下，民辦高職院校教師想要在科研上有創(chuàng)新和突破是很難的。既然科研項(xiàng)目難有突破，職稱晉升又談何容易呢。這就是為何民辦高職院校中多數(shù)是初級(jí)職稱，或多數(shù)職稱止于中級(jí)職稱的原因。

（七）家庭與工作難以平衡的壓力

民辦高職院校教師薪酬偏低，有些教師為了彌補(bǔ)薪資上的不足還會(huì)做校外兼職，強(qiáng)大的工作量使得這些老師很少有時(shí)間兼顧家庭，并且教師在工作中的各種情緒得不到很好的宣泄極大的可能會(huì)牽連家人，可能會(huì)導(dǎo)致家庭失和。在教育自己的孩子的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出力不從心。這就是為什么說(shuō)老師可以教好別人的孩子卻教不好自己的孩子。家庭與工作難以有效的平衡，這無(wú)疑又給老師的心理壓力增添了一筆算不清的糊涂賬。

三、教師壓力帶來(lái)的影響

各種各樣的壓力讓很多民辦高職院校教師喘不過(guò)氣，民辦教師跟公辦教師一樣做著為社會(huì)培養(yǎng)人才的工作，教育是平等的，而待遇的不公終將會(huì)使民辦院校教師心中的平衡桿傾斜，將會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面影響，一是對(duì)教師心理健康的影響，長(zhǎng)期的負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。二是強(qiáng)大的壓力讓教師在工作上難免出現(xiàn)懈怠、敷衍、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校和學(xué)生都有相當(dāng)大的影響。三是不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，很多青年教師將會(huì)把這一工作當(dāng)做跳板，民辦高職院校普遍存在教師流動(dòng)性大的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)校的教學(xué)工作，從而影響辦學(xué)質(zhì)量。endprint

四、如何緩解民辦高職院校教師職業(yè)壓力

教師的職業(yè)壓力對(duì)教師個(gè)人，學(xué)生群體、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等影響是顯而易見的，壓力又是不可避免的，所以將影響降低取決于是否將教師壓力降低。緩解民辦高職院校教師壓力我有以下建議：

（一）社會(huì)應(yīng)對(duì)民辦高職教師更多的理解和包容

一項(xiàng)工作的幸福度不完全在于薪水有多高，極大程度還體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度，這將是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值提升的有效動(dòng)力。所以希望社會(huì)對(duì)民辦高職教師多一些理解和包容，少一些質(zhì)疑和聲討，請(qǐng)深入理解并換位思考。政府和媒體也應(yīng)該多對(duì)民辦高職院校進(jìn)行宣傳，促進(jìn)他們對(duì)民辦高校教師地位的普遍認(rèn)同。

（二）高校管理制度應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師管理的人性化改革

民辦高職院校都應(yīng)積極梳理自身的管理制度，是否有對(duì)教師管理中過(guò)于嚴(yán)苛的地方，應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)學(xué)校的民主化、人性化。多給青年教師創(chuàng)造培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)脑诮處焸€(gè)人進(jìn)修和學(xué)歷提升中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，畢竟教師提高個(gè)人修為也是為了更高的為學(xué)校服務(wù)。加大人文關(guān)懷，關(guān)心教師身體健康、個(gè)人發(fā)展、家庭環(huán)境等。各民辦高職院校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，要對(duì)教師實(shí)行人性化管理，包括提高管理人員素質(zhì)以完善管理制度，建立公平合理的考核體系，改善員工待遇，提供和加強(qiáng)各種方式的心理培訓(xùn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種快樂(lè)工作的氛圍和和諧人文的環(huán)境。

（三）定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

心理健康這個(gè)詞在現(xiàn)今社會(huì)是普通的不能再普通的一個(gè)詞，它跟身體健康一樣重要。對(duì)壓力的承受能力取決于個(gè)體使用什么樣的方式來(lái)應(yīng)對(duì)壓力和處理事件。大量時(shí)間被工作占用，使得很多老師沒(méi)有時(shí)間去正視自身的心理問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)百分之七十以上的教師都或輕或重 有著心理方面的疾病，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康的檢測(cè)和輔導(dǎo)，讓他們正確的面對(duì)工作和生活中的壓力，正面應(yīng)對(duì)，努力學(xué)習(xí)并用積極、成熟的態(tài)度解決問(wèn)題。教育部門或?qū)⒚褶k高職院校教師心理健康納入管理范圍。

（四）適當(dāng)增加民辦高校教師待遇

民辦教育與公辦教育同屬公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，民辦學(xué)校及其教師是民辦教育的重要載體和核心資源，與公辦學(xué)校及其教師具有同等的法律地位，在滿足人民群眾多層次教育需求、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化人才方面發(fā)揮著重要作用。

增加民辦高職院校教師薪酬是有效解決經(jīng)濟(jì)壓力的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)民辦學(xué)校教師和公辦教師享有同等養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇，既符合當(dāng)前促進(jìn)民辦教育大發(fā)展的需要，又符合建立更加公平更可持續(xù)的社會(huì)保障制度的要求。并且能有效的解決民辦高校教師流動(dòng)性大的問(wèn)題。

（五）增加教師自身的職業(yè)認(rèn)同感

加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校教師灌輸良好的教育理念，教書育人是一項(xiàng)高尚的神圣的工作，寓教于樂(lè)應(yīng)該是每位教師的工作狀態(tài)，努力為民辦高校教師創(chuàng)造良好的工作氛圍和學(xué)術(shù)氛圍，使之感受到教學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)教師職業(yè)有一種愉悅感和認(rèn)同感。

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