李瑩

摘要：隨著“聯(lián)網+”概念的提出，“互聯(lián)網+教育”逐漸深入到了高等教育領域?；ヂ?lián)網、云計算、大數(shù)據等為高等教育提供了強有力的技術支撐，繼而一系列的網絡教學模式應運而生。本文主要介紹了網絡教育的幾種主要教學模式：云班課、微課和翻轉課堂以及這些教學模式的優(yōu)勢和所面臨的問題。

關鍵詞：互聯(lián)網 教育 教學模式 優(yōu)勢 問題

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0130-01

2015年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網+教育”這個新名詞，隨之互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據等現(xiàn)代化的信息技術勢不可擋地滲透到現(xiàn)代教育領域，繼而應運而生出一系列網絡應用平臺，比如：藍魔云班課、騰訊課堂、微信課堂等。這些全新的教學手段將互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育高度融合，為現(xiàn)代高等教育提供了多元化的教學輔助，因此，一經出現(xiàn)就迅速發(fā)展起來。

一、“互聯(lián)網+教育”的主要教學模式

（1）云班課。云班課是在互聯(lián)網環(huán)境下，利用手機、平板電腦等移動通信設備在課堂內開展互動教學的平臺。首先教師要在平臺上建立班群，每個班課有一個邀請碼，學生憑此邀請碼加入班課群，并在班課群平臺上完成課前點名、課堂授課、課堂提問、課后作業(yè)布置、教學課件及課堂輔助資料的分享。在學期末，平臺會根據教師平時對學生的評價自動生成學生的平時成績。云班課不僅打破了常規(guī)網絡學習對電腦的依賴，突破了時空的局限，同時也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，帶給學生隨時隨地學習的全新體驗。鑒于這種教學模式的移動性、交互性、即時性、共享性和高效性等突出優(yōu)點，在未來的網絡教學中，云班課將發(fā)揮越來越重要的作用。

（2）微課。微課是以視頻的方式記錄教師在教學過程中的講解重點，從而利用碎片化的教學小視頻開展教與學活動的全過程。微課的核心內容是課堂教學視頻，教師將課堂教學中重要知識點講解的小視頻上傳至網絡平臺，學生即可在課后反復聽取這些重要知識點，進而對課堂教學的重要內容進行復習與加深理解。區(qū)別于傳統(tǒng)的全程教學錄像，微課具有視頻時間短、重點內容突出、資源容量小、資源使用方便等特點。微課這種“小課堂、大教學”的新型教學模式，有助于創(chuàng)建真正屬于學生自己的課堂，進而幫助提高教學效率，改善教學質量。

（3）翻轉課堂。翻轉課堂可分為：課前和課中兩個部分。課堂前，學生通過微課、騰訊課堂等平臺觀看老師的教學視頻，完成課前的自主學習，并進行有針對性的練習；課堂上，由學生把課前自主學習的內容，介紹給老師和其他同學，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。這種教學方式的特點是：由學生自己去學習和發(fā)現(xiàn)問題，并由老師在課堂上即時解答，不僅可以克服傳統(tǒng)教學模式中學生課后遇到難點問題無人解答的現(xiàn)象，而且有助于加深學生的學習印象。翻轉課堂教學流程的改變，將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由課后遇到問題無人解答而不了了之變?yōu)檎n前發(fā)現(xiàn)問題課堂解決而印象加深，不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，而且有利于教師提煉教學重點，更有針對性開展教學活動。

二、“互聯(lián)網+教育”教學模式的優(yōu)勢

（1）優(yōu)化資源共享。首先，互聯(lián)網為教育信息資源提供了一個龐大的共享平臺，并打破了時空限制，無論是在學校、在家、在公共場所，只要有互聯(lián)網覆蓋的地方，就可以享受到海量的教育資源；其次，通過網絡平臺一個教師可以給成千上萬的學生傳授知識，節(jié)省了優(yōu)秀教師資源，學生也可以通過網絡選擇自己喜歡的老師授課；此外，互聯(lián)網教學課程可以反復聽取，任何人、任何時間、任何地點，都可以公平地享受教育資源，真正實現(xiàn)了教育平等。

（2）優(yōu)化時間配置。隨著各種學習資源的大量涌現(xiàn)，學生不僅可以在課堂上利用互聯(lián)網平臺學習，也可以在課前、課后任何時段進行學習，只需一臺電腦或一部手機，就可以通過相應的app軟件，選擇自己想學的知識?！盎ヂ?lián)網+教育”克服了傳統(tǒng)教育對時間的限制，避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷。而有了微課、騰訊課堂等互聯(lián)網教育平臺，學生可以根據自己的時間來安排學習，實現(xiàn)真正的自由、自主學習。

（3）優(yōu)化教學模式。隨著互聯(lián)網、云技術、大數(shù)據的飛速發(fā)展，微課、騰訊課堂、藍魔云班課、翻轉課堂等新穎的教學方式涌入課堂，教師可以通過app完成課堂提問、案例教學、作業(yè)布置、期末考評等，學生可以通過app完成課堂問答、課后復習等。相對于傳統(tǒng)單一的教學模式，“互聯(lián)網+教育”教學模式更加多樣，更富活力，也更具優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網+教育”教學模式存在的問題

（1）教師對“互聯(lián)網+教育”的教學理念有待深化。傳統(tǒng)教育模式是學生依賴教師傳授，而新的“互聯(lián)網+教育”教學模式則是學生轉變?yōu)閷W習的主體，教師成為一個提供特別指導的輔助者。教師應將教學重點轉變?yōu)槿绾我龑W生自主地完成知識的學習。但現(xiàn)實中，許多教師還是無法改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，甚至對新教學理念的實施設置障礙。此外，學校應提高對教師新教育理念的培養(yǎng)力度，并且對新的信息技術提供更有力的支撐。

（2）學生對大數(shù)據的接受能力有待提高。互聯(lián)網時代，知識不斷融合、不斷增長，不論是廣度和深度都有了較大幅度的擴展。學生如何在浩瀚的知識海洋中快速、高效地找到自己需要的知識點，就成為一個急需解決的問題。此外，面對眾多新穎的“互聯(lián)網+教育”教學模式，部分學生一時無法適應，還有些學生的學習主動性不強。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性也成為目前有待解決的重要問題。

參考文獻：

[1]豆俊杰，王強.“互聯(lián)網+教育”：冰火兩重天[EB/OL].2015-05-04.

[2]董奇.借力“互聯(lián)網+”創(chuàng)新教師教育模式[N].中國教育報，2015-05-27：5.

責任編輯：孫瑤