李瑩

摘要：新入職員工的能力培訓(xùn)是企業(yè)儲(chǔ)備人才的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新模式的試驗(yàn)場(chǎng)。新員工職業(yè)化培養(yǎng)旨在讓新入職大學(xué)生快速融入企業(yè)，初步樹(shù)立職業(yè)人的意識(shí)和良好的職業(yè)習(xí)慣。因此，在培訓(xùn)課程體系的建設(shè)上必須以行為學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)員和教員終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。從2005年起，長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校針對(duì)一汽的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一汽新入職大學(xué)生培訓(xùn)課程體系。此文以一汽集團(tuán)新入職培訓(xùn)模式為例，探討如何創(chuàng)建新入職大學(xué)生職業(yè)化培訓(xùn)課程體系，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：新入職大學(xué)生培訓(xùn) 課程體系 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0143-01

新入職大學(xué)生是對(duì)企業(yè)存量人力資源的“智”的充電，是企業(yè)提升創(chuàng)新能力的生力軍。企業(yè)如何留住、用好所招聘的大學(xué)生，降低因人才流失所帶來(lái)的成本，使其真正地成為企業(yè)的財(cái)富，是企業(yè)人才開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的重要工作。[1]

一、基于新入職大學(xué)生快速融入企業(yè)為宗旨，建立新入職大學(xué)生培訓(xùn)課程體系

新入職大學(xué)生培訓(xùn)課程體系以幫助即將入職的大學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)，高效應(yīng)對(duì)工作，尊重、協(xié)助他人，樹(shù)立與企業(yè)發(fā)展同步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為培訓(xùn)宗旨，以能力需求為導(dǎo)向，從“如何認(rèn)識(shí)企業(yè)、如何認(rèn)識(shí)工作、如何認(rèn)識(shí)他人、如何認(rèn)識(shí)自己” 四個(gè)維度設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了《管理應(yīng)用基礎(chǔ)》課程11個(gè)模塊，《汽車(chē)技術(shù)基礎(chǔ)》課程5個(gè)模塊及《常用辦公自動(dòng)化》課程5個(gè)模塊，全面涵蓋新入職大學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的能力要件，滿(mǎn)足了員工發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相匹配的需要。

二、以行為學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)員和教員終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力[2]

新入職大學(xué)生課程體系是針對(duì)項(xiàng)目的獨(dú)特課程需求和學(xué)員的特殊屬性來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。以“全方位幫助企業(yè)新員工素質(zhì)提升”為指導(dǎo)方針，結(jié)合學(xué)員對(duì)于企業(yè)的“新鮮感”，運(yùn)用行為學(xué)習(xí)方法來(lái)組織互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施。

新入職大學(xué)生的培訓(xùn)，主要針對(duì)工作過(guò)程所依賴(lài)的觀念、知識(shí)、手段、工具、技巧或經(jīng)驗(yàn)，它需要在具體的工作情景中獲得。學(xué)員的職業(yè)能力提升需要指導(dǎo)者的關(guān)注，而課題上教員充當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者，差異化的策略點(diǎn)撥和引導(dǎo)需要個(gè)人強(qiáng)大的知識(shí)和技能的支撐。為此，在大量課程循環(huán)運(yùn)行狀態(tài)下，特別是每年項(xiàng)目實(shí)施中接受校內(nèi)、客戶(hù)的督導(dǎo)，經(jīng)歷一次次的磨課、授課、效果反饋后再淬煉，師資培訓(xùn)授課能力水平也在逐年提升，青年教師授課水平和積極性也顯著提高。

三、引入培訓(xùn)評(píng)估手段，全方位、全過(guò)程對(duì)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于培訓(xùn)效果，我校打破了以往以筆試為評(píng)價(jià)的單一方式，對(duì)學(xué)員的素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷的手段，而是借鑒了成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及柯式（Donald.Kirkpartrick）四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式，從學(xué)員的反應(yīng)層面上對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容及教師授課方法、條理性進(jìn)行評(píng)估；從學(xué)習(xí)層面對(duì)學(xué)員的知識(shí)性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估；從行為層面上對(duì)學(xué)員參與小組活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)程度（態(tài)度、知識(shí)理解度、技能的成熟度）進(jìn)行評(píng)估；從成果層面上對(duì)學(xué)員完成小組任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。綜合上述四層面評(píng)估方式，讓學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)成果和對(duì)培訓(xùn)組織方滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)估。[3]

第一級(jí)評(píng)估：反應(yīng)評(píng)估（Reaction）。評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度。第二級(jí)評(píng)估：學(xué)習(xí)評(píng)估（Learning） 。測(cè)定被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)獲得程度。第三級(jí)評(píng)估：行為評(píng)估（Behavior）。考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果應(yīng)用程度。[4]第四級(jí)評(píng)估：成果評(píng)估（Result）。學(xué)員回到企業(yè)后在工作中的應(yīng)用。[5]

四、因材施教，以賽促學(xué)，推動(dòng)課程體系創(chuàng)新，探索人才培養(yǎng)新模式

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)企業(yè)員工能力提出了新的要求，為了使新入職員工課程體系在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和形式上拓展創(chuàng)新，同時(shí)為了新入職大學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)”，從2013年起，圍繞新入職大學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)填充和完善企業(yè)人才儲(chǔ)備庫(kù)。[6]

新入職大學(xué)生競(jìng)賽的意義，一方面展現(xiàn)和提高大學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力，更是為了激發(fā)廣大愛(ài)好者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以賽促學(xué)，以賽促練，營(yíng)造一種學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍，切實(shí)增加英語(yǔ)應(yīng)用能力，為職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備基本技能；另一方面，通過(guò)競(jìng)賽發(fā)揮引領(lǐng)作用，試探性拓展了課程體系的維度和創(chuàng)新性。成果顯示，我們需從原有的體系設(shè)置模式中跳出，無(wú)論從課程專(zhuān)業(yè)性設(shè)置還是組織實(shí)施上都應(yīng)該勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，深化課程體系改革，發(fā)展人才培養(yǎng)新模式。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]田潔.一汽集團(tuán)戰(zhàn)略性人力資源培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)[D].天津大學(xué)，2008.

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[3]曹方.基于全面質(zhì)量管理原理的成人培訓(xùn)模式及效果評(píng)估方法的研究[D].國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2006.

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[5]石維力，崔貝強(qiáng).關(guān)于企業(yè)新入職大學(xué)生培訓(xùn)方法的探索[J].中國(guó)市場(chǎng)， 2013（34）：181-182.

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[7]胡勇.構(gòu)建企業(yè)新入職大學(xué)生的培訓(xùn)體系[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2009，20（12）：177-178.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟