陳霞

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”（教育部，2003）。

語法教學(xué)是英語教學(xué)中較難的部分，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有極其重要的地位，語法教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。英語語法課堂中，如何有效組織活動，調(diào)動學(xué)生興趣，鼓動學(xué)生參與，提高教學(xué)效率，乃廣大英語教師普遍關(guān)心的話題。

我觀摩了兩節(jié)風(fēng)格迥異的鼓樓區(qū)公開課英語語法課程，模塊8 Unit Grammar and usage.我做出了一下的分析和思考，闡述如何在高中英語語法課堂教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

第一節(jié)課M8U3 grammar and usage——inversion

一、案例背景

生源分析：南京鼓樓區(qū)三星級高二A班學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：

（一）語言知識目標(biāo)

（1）掌握不同形式的倒裝

（2）找出文章中的倒裝結(jié)構(gòu)

（二）語言技能目標(biāo)

（1）欣賞諺語和詩歌中的倒裝結(jié)構(gòu)

（2）用倒裝句編故事

（三）情感目標(biāo)

在學(xué)生的自我評價中，加強(qiáng)語用

二、教學(xué)過程實(shí)錄

Step 1.Leading-in

Play the folk song（ Old Black Joe） for students to complete the lyrics with two inversions.

Gone are the days…/ Gone are my friends…

（課堂一開始以歌曲開始，課堂氣氛活躍，引出倒裝句的主題。）

Step 2.Presenting Inversion

1.概念引入

T：What is inversion？

T： In what cases can we use inversion？ Do you know any examples？

2.要求學(xué)生找出文中的倒裝

3.幫助學(xué)生識別不同形式的倒裝，解釋難點(diǎn)。

（這一過程要求學(xué)生識別出教材中的倒裝句，并找出不同的倒裝句的形式。）

Step 3.練習(xí)鞏固

（教師在這一部分花了課堂的主要時間約20分鐘學(xué)生對倒裝句有直觀的認(rèn)識，并自我總結(jié)歸納，附帶練習(xí)。主要遵循“講——練”模式。最后要求學(xué)生用倒裝寫文章。）

Step 4.在寫作中的運(yùn)用

1.鼓勵學(xué)生在設(shè)置的情景中使用倒裝寫文章。

2.作品展示

Step 5.自我評估

Make sure students know how to do it and help them build their self confidence and improve themselves.

（這兩個步驟完成的較為倉促，建議給學(xué)生更多的時間。）

Step 6.作業(yè)布置

1.倒裝練習(xí)C2（WB P118）

三、案例分析與反思

1.授課老師遵循了因材施教的原則，由于授課對象基礎(chǔ)較為薄弱，所以，這堂課老師選擇的是緊扣課本，從教材出發(fā)。這種教法無可厚非，但容易陷入滿堂灌的僵局。但授課老師選擇學(xué)生通過觀察再進(jìn)行自我總結(jié)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備畢竟有限，能自我總結(jié)出來規(guī)則的學(xué)生為數(shù)不多。能否真正達(dá)到教學(xué)第一層認(rèn)知目標(biāo)需待認(rèn)真考慮。

2.授課老師遵循“講練”原則，老師將大量的時間用在語法條例的自我總結(jié)上面，并隨即進(jìn)行練習(xí)反饋，多數(shù)以選擇題的方式，教學(xué)模式略顯單一?！爸v練”缺乏情景的設(shè)置，語法條例的枯燥乏味性便很容易暴露出來。

3.授課老師遵循了“知識技能和情感提升”的原則，但是時間控制欠妥。這一現(xiàn)象出現(xiàn)并不是老師拖沓，而是前一步驟需要花大量時間學(xué)生深刻掌握，所以，老師在時間的安排方面不得不處于一個被動的角色。因此，導(dǎo)致第三個重要步驟時間不夠，課堂結(jié)束略顯倉促。

第二節(jié)課M8U3 grammar and usage——Emphasis

一、案例分析

生源分析：南京鼓樓區(qū)三星級高二B班學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：By the end of this class， Ss are supposed to

1.學(xué)習(xí)不同形式的強(qiáng)調(diào)句

2.用已學(xué)的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)寫一篇短文

二、教學(xué)過程實(shí)錄

Step 1.熱身導(dǎo)入

（一段關(guān)于馬拉拉的視頻，引起學(xué)生的興趣，引出了本堂課的教學(xué)主線）

Step 2.Appreciating Malalas speech at the UN

（欣賞視頻，并找出演講中的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)）

1.so， such， really， just

2.it+be verb+被強(qiáng)調(diào)部分+that

3.do/does/did+V

4.repetition

Step 3.討論與寫作

“Education First”

（這一過程教師留足了大量的時間給學(xué)生練習(xí)思考，并在學(xué)案中給出了具體的實(shí)施方案，指令明確）

Step 4.作業(yè)

三、案例分析與反思

1.本堂課以馬拉拉的視頻作為主線，把整個“強(qiáng)調(diào)句”的語法課堂創(chuàng)設(shè)在這一個情景之中，擺脫了教材的束縛，教學(xué)方式較為靈活，學(xué)生也容易接受。整個過程，絲毫看不出“照本宣科”的痕跡。

2.教材的使用率較低，并沒有降低學(xué)生對語法條例的掌握，學(xué)生在不知不覺中，學(xué)會了強(qiáng)調(diào)句的條條框框，老師并在其過程的實(shí)施中進(jìn)行了適時的強(qiáng)調(diào)和記憶的加強(qiáng)，重點(diǎn)突出。

3.最后的作文撰寫也是與馬拉拉在視頻中的一句話有關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行了感情和價值觀的升華和提升。

總之，兩節(jié)課同樣都是面對三星級學(xué)生，但是兩節(jié)的風(fēng)格完全不一樣，收效亦有差異。兩位授課老師上課方式各有利弊。若兩者能有機(jī)結(jié)合起來。語法課教師不再“教教材”，而是在“用教材教”。endprint