程靜

【摘 要】 在科學(xué)課中采取合作學(xué)習(xí)的方式也成為必然，這一前所未有的教學(xué)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，課堂氣氛變得更加活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效；小組；科學(xué)；探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！背袚?dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，積極倡導(dǎo)“樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處”?；谶@樣的課程理念，合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑之一?；诶碚摰膶W(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，科學(xué)課堂實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須完善以下幾方面的工作：

一、熟悉學(xué)生，合理分組

合作學(xué)習(xí)都是以小組的形式來(lái)完成的，合理的分組，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提。首先，根據(jù)加德納的多元智能理論，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)，不同能力，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。合作小組內(nèi)的“異質(zhì)”為協(xié)作互助奠定了基礎(chǔ)，而小組之間的“同質(zhì)”又為各合作小組的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。這樣，有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，小組人數(shù)要合理，一般以4至6人為宜?？茖W(xué)課上，人數(shù)太多不利于探究活動(dòng)的開(kāi)展，容易出現(xiàn)閑置人員，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流和互助。

在實(shí)際操作的時(shí)候，教師不要急于編排，應(yīng)該先熟悉學(xué)生的情況，最好有較深層次的了解，除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還有性格、語(yǔ)言表達(dá)、組織能力等。對(duì)于新接手的班級(jí)，科學(xué)教師可從班主任、其他任課教師處獲得學(xué)生的信息，還可以在學(xué)生之間去了解。熟悉學(xué)生以后，按照他們各自的特質(zhì)，進(jìn)行混合編排。

二、建立常規(guī)，注重細(xì)節(jié)

在“探究”課程理念的指導(dǎo)下，一節(jié)科學(xué)課常常由各種活動(dòng)構(gòu)成。研討、觀察、實(shí)驗(yàn)…這些活動(dòng)一般都以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成，課堂是開(kāi)放的、自主的，但也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使教學(xué)陷入無(wú)序的狀態(tài)。所以，必須建立一套合作學(xué)習(xí)常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，讓我們的課堂“活而有序”。

針對(duì)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)，主要從兩方面入手：

1.討論與交流。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，常常在和諧的討論交流的氛圍中產(chǎn)生。規(guī)范“討論與交流”的行為，要注重四個(gè)細(xì)節(jié)：

小聲清楚。參與小組內(nèi)的討論交流，要小聲清楚表達(dá)自己的意思，不要影響別的小組。

有序發(fā)言。誰(shuí)先發(fā)言，誰(shuí)后發(fā)言，誰(shuí)補(bǔ)充，誰(shuí)總結(jié)，有序進(jìn)行。

控制時(shí)間。課堂時(shí)間有限，討論時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生可能會(huì)說(shuō)一些無(wú)關(guān)的廢話。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。認(rèn)真聽(tīng)，不打斷，不插嘴，理解別人發(fā)言的內(nèi)容。

2.觀察與實(shí)驗(yàn)。觀察、實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的核心，然而，隨意走動(dòng)、爭(zhēng)搶材料、玩耍器材等無(wú)視課堂紀(jì)律的行為常在觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生?！坝^察與實(shí)驗(yàn)”的規(guī)范，要注重5個(gè)細(xì)節(jié)：

愛(ài)惜器材。一個(gè)年級(jí)有多個(gè)班級(jí)，一套器材需要多次重復(fù)使用，一定要教育學(xué)生愛(ài)惜器材，損壞應(yīng)賠償。

整理材料。一節(jié)課整理材料有兩次，實(shí)驗(yàn)前檢查實(shí)驗(yàn)材料有無(wú)缺少及破損，實(shí)驗(yàn)后收拾、整理、歸位。

有序操作。實(shí)驗(yàn)材料不可能人手一套，誰(shuí)先動(dòng)手，誰(shuí)后動(dòng)手，或者幾個(gè)人協(xié)作，都要有安排。杜絕獨(dú)攬實(shí)驗(yàn)器材的“小霸王”。

聽(tīng)從口令。什么時(shí)候動(dòng)手操作，什么時(shí)候停止，老師事先規(guī)定一些明顯的手勢(shì)或口令，學(xué)生在手勢(shì)或口令的指揮下“叫動(dòng)則動(dòng)，喊停就停”，不能擅自行動(dòng)。

安全第一 用電、加熱、室外觀察等等科學(xué)活動(dòng)都可能存在安全隱患，學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，樹(shù)立“安全第一”的意識(shí)。

一套良好的課堂常規(guī)是實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的保證。不過(guò)，常規(guī)的形成不是一朝一夕的事情，需要老師足夠細(xì)心，足夠耐心。值得注意的是，每個(gè)老師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，常規(guī)的具體要求可能都有所不同，所以常規(guī)要求不是一層不變的。

三、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)技能

學(xué)生合作技能的缺乏是使得小組合作學(xué)習(xí)有形式，無(wú)效果、有內(nèi)容，無(wú)提高的主要原因之一。要保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生必須具備一定的合作技能。那么，在平時(shí)的教學(xué)中該培養(yǎng)哪些合作技能呢？我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦在《課堂合作學(xué)習(xí)技能細(xì)則》中指出，合作技能包括十方面內(nèi)容：聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議和協(xié)調(diào)。這些技能的形成，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。作為一名科學(xué)教師，我們不可能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的合作技能培訓(xùn)課，只有在課堂上，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有意識(shí)培養(yǎng)，潛移默化的形成。

案例：六年級(jí)科學(xué)《杠桿的研究》教學(xué)片斷。

各組分組實(shí)驗(yàn)，研究“怎樣的杠桿省力，怎樣的杠桿費(fèi)力”，教師在教室巡視，聽(tīng)到A組的實(shí)驗(yàn)器材老是掉到地上，便走上前去查看。發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)5人小組，一人在操作，一人在記錄，其他三人在旁邊觀看。

師：誰(shuí)是小組長(zhǎng)？你們小組是怎樣安排實(shí)驗(yàn)的呢？

生1（舉手）：我們5個(gè)人，一人做兩次實(shí)驗(yàn)，輪流做。（指生2）王×負(fù)責(zé)記錄。

師：很好，考慮得公平?？墒?，你們小組忽略了什么呢？鉤碼總是掉在地上，問(wèn)題出在哪里呢？

生3：鉤碼掛多了，重了，杠桿不平，就倒了。

生4：要摁住底盒。

師（對(duì)生4）：你在掛鉤碼，誰(shuí)來(lái)摁？

生5（馬上接過(guò)話）：旁邊人幫他，我們要合作。

師（對(duì)生1）：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，你們這組重新協(xié)調(diào)一下，抓緊時(shí)間。

在以上這個(gè)片段中，教師抓住了教育的契機(jī)，三言兩語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能，也解決了問(wèn)題。相比于枯燥的說(shuō)教，起到了事半功倍的效果。

四、多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)互賴

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，它是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的。好的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生體驗(yàn)合作成功的喜悅，促進(jìn)成員之間相互調(diào)整、相互改進(jìn)，形成積極地互賴。教師在合作學(xué)習(xí)中要當(dāng)“有心人”，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在合作中的一舉一動(dòng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)對(duì)象多樣化。評(píng)價(jià)對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是小組。但評(píng)價(jià)個(gè)人時(shí)要注意把他作為小組中的一員來(lái)加以肯定，正如王坦老師所言“把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分”。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。不僅重視對(duì)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)合作態(tài)度、傾聽(tīng)習(xí)慣、協(xié)調(diào)能力等方面的評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)方式多樣化。小組自評(píng)很重要，可以總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，明確今后發(fā)展的方向。小組之間的評(píng)價(jià)也不可缺少，有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，用語(yǔ)要恰當(dāng)，除了語(yǔ)言肯定，還可以采取生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)形式。

總之，無(wú)論怎樣評(píng)價(jià)，都要遵循“以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可”的原則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是“利益共同體”，形成同舟共濟(jì)的關(guān)系，從而真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡其勇，蔡萬(wàn)玲.科學(xué)教育論[M].新疆電子出版社，2007.58.79

[2]陳桂生.普通教育學(xué)綱要[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.124.145

[3]http：//hi.baidu.com/zhengdeyou/blog/item/endprint