劉香遠

小學作文教學是小學語文教學重要組成部分，是初中、高中作文教學的基礎(chǔ)，具有重要的意義。

但是，在實際教學中，小學作文教學效率一直不高。大部分小學生覺得沒有什么材料可寫，對作文興趣也不高，有相當一部分學生作文中充滿著假話、套話，有相當多小學生不喜歡作文，也不喜歡作文課。小學生作文中字跡潦草、語句不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字多等不良現(xiàn)象并不少見。針對小學生作文現(xiàn)狀，小學語文教師也有難言之苦，小學作文評價標準是什么，小學生應(yīng)該寫什么樣作文，如何培養(yǎng)小學生寫作文，卻沒有一個統(tǒng)一認識。大部分小學語文教師處于一種自流狀態(tài)，憑著經(jīng)驗在教作文，普遍感到作文課不好上。

小學作文教學效率低下原因可歸結(jié)為四個方面。一是小學作文教學目的存在偏差。小學語文教師普遍把小學生的創(chuàng)作能力作為作文教學目的，文學化傾向較濃。比如作文立意強調(diào)要高，要深，要有意義；要有獨特思路，嚴謹布局，獨特表達。如果不符合這種要求，作文就成為下類作文。片面追求小學生寫作能力訓練，忽視作文外功夫，如學生情感、價值觀培養(yǎng)等。

二是教學內(nèi)容存在偏差。小學語文教師普遍注重作文文體技法的傳授，把作文完全等同于技術(shù)訓練，導致作文成了套路，忽視了作者主體意識。同時把作文過程簡單等同于“寫”的過程，認為學生動筆寫作到作文完成就是作文整個過程，忽視修改、分析、觀察等作文過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三是針對教學對象存在偏差。小學作文教學課堂中，普遍存在著理性點撥為主、評價標準成人化、無視學生作文思維發(fā)展的不同水平現(xiàn)象。用同一種標準衡量造成高標準嚴要求，求全責備，讓學生看不到進步，打擊了學生的積極性。同時，由于學生數(shù)量多，小學語文教師對小學生作文指導以集體教學為主，很少個別輔導，造成大部分小學生看不到自己問題和獨特之處。

解決小學生作文存在效率低下問題，可從以下幾個方面努力：

一、遵循正確的教學方法

小學生感知具有籠統(tǒng)、不精確的特點，記憶力也不穩(wěn)定、不持久，且與興趣聯(lián)系緊密。通常他們對抽象的理論、概念不感興趣，也不易長時間集中記憶力，記憶范圍較小。記憶是一種無意識記憶，以具體形象記憶和機械記憶為主，想象也具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體特征。思維以具體形象思維為主。雖能初步控制自己情感，但還常有不穩(wěn)定現(xiàn)象，他們自制力不強，意志力較差，自覺性較少。

根據(jù)小學生心理發(fā)展特點，小學作文教學要處理好感悟?qū)W習和理性指導關(guān)系。由于小學生心理圖式處于感性領(lǐng)悟階段，在教師指導下，直覺領(lǐng)悟書面語言表達技藝就顯得尤為重要。仿寫閱讀、抄寫、背誦、教師的實例啟發(fā)等等都是感悟?qū)W習的重要方法。不僅如此，還應(yīng)提倡更多的個別輔導，改變過去以集體教學為主，忽視個別輔導現(xiàn)狀。運用更多教育技術(shù)手段，增加對小學生作文的個別輔導，使學生真正知道自己作文中存在什么問題以及如何改進作文。

二、激發(fā)小學生寫作興趣。興趣是最好的老師，要提高小學生作文教學效益，必須想法激發(fā)學生寫作興趣。方法一是降低作文起始的難度。讓學生從寫話、習作入手，大膽寫，放開寫，隨便寫，以激發(fā)小學生寫作興趣和自信心。第二是選題要貼近學生生活。小學生作文之所以難原因是小學生不知道寫什么，由于作文命題遠離學生生活，造成作文滿篇假話、空話、套話。只有貼近學生生活，學生才有事可寫。第三是發(fā)揮學生主體地位。小學生是主體，教師是引導。在作文的“命題—指導—寫作—批改—講評”各個環(huán)節(jié)中，都要讓學生積極參與，以調(diào)動學生寫作積極性，此外通過鼓勵表揚、發(fā)表刊登等方式也可激發(fā)其寫作興趣。

三、培養(yǎng)小學生觀察能力。觀察是人們認識事物、獲取寫作素材的重要途徑，是作文能力重要組成因素。小學生作文無事可寫，與觀察能力低下不無關(guān)系。借助教材中的課文，指導學生看圖和實物，帶領(lǐng)學生參觀、游覽，引導學生留心身邊生活，都可以培養(yǎng)學生觀察習慣，而觀察需要小學生做到細心地、有序地、抓住重點地、用多種手段觀察并與聯(lián)想及想象結(jié)合在一起。

觀察步驟要做到首先明確觀察的目的任務(wù)，其次要制定觀察計劃，再次要準備觀察事物或現(xiàn)象的必備知識和掌握一定觀察方法，然后要做好觀察記錄，最后要觀察后交流、歸納、總結(jié)。

四、重視培養(yǎng)小學生語言表達能力。語言表達能力是作文能力外在表現(xiàn)，要重視培養(yǎng)小學生語言表達能力，可從說讀寫改入手?！罢f”是通過“口頭言語”訓練來培養(yǎng)“書面言語”表達能力。小學生書面言語表達較困難，用口頭言語表達較容易，“以說促寫”訓練方法有：仿說句子、口頭造句、擴展句子等說句練習，提綱說文，課前說話練習，復述課文，備稿演講，即興說話和演講等。“讀”是指導學生多讀經(jīng)典，制定閱讀計劃，做札記，寫心得體會等。對可作評論和素材來源的一般性文章，教師要指導和分析，使之變成學生自己的作文素材?！皩憽币笮W生除了作文習作之外，還要多寫，如寫日記、寫隨筆做杞記等等?！案摹睂τ谛W生語言詞句鍛煉是非常重要的，教師可采用教師示范修改、指導修改、學生互改和小組評改等方法交替運用或組合運用。

五、注意培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維。作文是學生思維的過程，也是思維的果實。因此小學作文教學也要關(guān)注小學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)。小學四年級是小學生具體形象思維向抽象邏輯思維飛躍期，到小學高年級，小學生能夠初步地按照一定的目的，圍繞一定的中心來記敘人物和事件，開始注意材料的取舍，內(nèi)容的主次和敘述的詳略問題。利用看圖說話、看圖作文、復述課文、聽音樂想象說話作文等形式可培養(yǎng)小學生再造形象思維。通過“提綱寫作”、確定中心思想等手段可培養(yǎng)小學生再現(xiàn)性形象思維。

創(chuàng)造性寫作是形象思維的高級形式，它的主要表現(xiàn)是創(chuàng)造形象。小學低年級學生一般還不具備作文創(chuàng)造想象能力，他們寫的內(nèi)容都以現(xiàn)實為主，具有復制和簡單再現(xiàn)特點，到中年級，小學生的作文在寫真人真事的過程中，開始運用描寫和比喻等手法，表現(xiàn)出創(chuàng)造想象的因素。到高年級，小學生在記敘文中描寫的成分明顯增加，并能比較自如地運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)作想象能力。小學語文教師在從小學低年級開始，就注意對學生創(chuàng)造想象思維的訓練，可采用對比喻、擬人分析和練習等方法。到中高年級，語文教師就要加強想象作文的訓練，可用看圖想象、聽音想象如音樂、鳥鳴、泉水聲音等、情景想象等方法進行創(chuàng)新想象思維的培養(yǎng)。endprint