蔡義鑫+耿蓉霞

摘要：翻轉課堂新以“學生主導”的教育理念與現(xiàn)代教育技術結合，形成一種創(chuàng)新的教學模式。它改變了傳統(tǒng)的教學流程，將知識內(nèi)化與傳授顛倒，學生在課前通過觀看視頻自主學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)，在課堂上教師答疑使學生完成知識內(nèi)化。本文通過分析翻轉課堂的優(yōu)勢與關鍵點，提出具有化學學科特色的翻轉課堂教學模式，為教學提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；化學學科；教學模式

翻轉課堂的教學理念是美國的兩位化學教師提出的。他們發(fā)現(xiàn)有些學生由于生病或者家遠導致缺課而跟不上教學進度。他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡，學生觀看后可以補充錯過的知識。由于這種教學方式很方便、沒有地點約束，這些在線教學視頻也逐漸被其他學生接受。久而久之，就形成學生在家看視頻、聽講解，課堂上用來完成作業(yè)和答疑的教學模式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”。

那么，在化學教學中，如何采取合適的策略來充分利用翻轉課堂來提高教學效果呢？本文從翻轉課堂的模式與關鍵點入手，結合化學學科特點，提出具有化學學科特色的翻轉課堂教學模式。

一、正確認識翻轉課堂教學模式

在翻轉課堂教學過程中，有兩個主要環(huán)節(jié)，即知識傳授和內(nèi)化。教師制作每節(jié)課的教學視頻，課前學生自己觀看視頻資料進行學習，完成知識傳授，課堂上小組討論交流、積極探索，教師只是進行引導并答疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉課堂的優(yōu)勢不言而喻，學生學習的場所是自己選擇的地點，由教師主導變成自己主導，大大釋放了學生在學習和領悟方面的天分，學生可以對知識或事物賦予自己的理解而不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，長期以來有助于形成獨立思考的優(yōu)秀習慣；學生對學習的安排更加自由，能更多地考慮到自身的實際情況來制定適合自己的學習計劃，而不是必須跟隨全班同學的腳步，自主性的提高使得學生的學習更加有效；課堂是師生交流探討的環(huán)節(jié)，每個人對知識的理解都有所不同，群體的交流幫助學生更全面地掌握所學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神與交流合作的技巧。

并不是將傳統(tǒng)教學的兩個環(huán)節(jié)顛倒就算實現(xiàn)了翻轉課堂，要想真正實現(xiàn)翻轉課堂，應該透過表面的形式，挖掘更深層次的成敗關鍵點：

二、教師對于新模式的堅守

兩種教學模式的轉變不是一蹴而就的，需要一個過渡期。在這個過渡期中，教師和學生都應該不斷調(diào)整自身來適應嶄新的教學模式，教師起到關鍵作用，不能因為對新模式的不習慣或者短期的教學效果不好就放棄。

1、課前學習的效果。課前知識傳授是一個重要的環(huán)節(jié)，關系到學生的掌握情況，也是自學能力的充分體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)中教師提供教學資源和學習任務，優(yōu)質的教學視頻和其他資源能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力；符合學生實際水平的學習任務能給學生自學的信心和動力，兩者有機結合才能達到很好的掌握效果。教師提供的學習資源和學習任務是知識傳授環(huán)節(jié)成敗的關鍵。對于教師來說，這既是能力的體現(xiàn)，也是一個強大的挑戰(zhàn)。

2、課堂的把握。教育工作者在翻轉課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)一個重要問題：學生由于課前自學，對知識有了不同程度的掌握，相比于傳統(tǒng)教學，這種課前自學的學習方式加大了學生之間的水平差異，學習能力強的學生掌握大部分知識，學習能力較差的學生掌握到的知識反而更少。那么在一堂課中，老師怎樣面對不同層次的學生安排課堂活動，也是值得思考的一個問題。

三、適合化學教學的翻轉課堂教學模式

在傳統(tǒng)教學中，課堂的時間和空間是有限的，學生在有限的空間與時間里，無法接觸到廣闊的外部世界，隨時隨地將對知識的理解賦予生活中的事物，也注定對知識的掌握程度存在局限?；瘜W重視實驗探究的過程，實驗探究是培養(yǎng)化學思維的關鍵，同樣由于時間和空間的局限，很多實驗活動由于這些限制不能開展，只能靠教師講實驗，沒有親身體驗的環(huán)節(jié)顯然不利于學生的掌握和思維的發(fā)展。而將翻轉課堂正確應用于化學教學中，可以避免這些局限。

課前，教師提供教學資源，教學資源指教學視頻和每節(jié)課需要進行的實驗探究。學生通過觀看視頻和自己的理解自行設計實驗并完成探究過程，找出本節(jié)課所涉及到的原理在實際生活中的應用。隨后，通過教師提供的檢測題來檢驗學習成果，將自己設計的實驗探究方案、觀察到的所學知識在生活中的應用以及自學解決不了的問題通過交流平臺提交，以便教師在課堂上進行講解。

課堂上，教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學生實際，進行合理謀劃和精心組織，并加以適時施引，從而使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

相比于傳統(tǒng)教學，這種教學模式具有顯著的優(yōu)勢：

明確了化學學習中哪些需要學生自主學習，哪些需要教師引導。聯(lián)系生活實際和實驗探究需要學生獨立完成，解決不了的問題由教師在課堂活動中組織交流探討或者探究；鼓勵學生獨立學習和自主探究，給學生充分的時間和空間，學生學到的知識是建立在自己的理解和親身實驗探究的基礎上的，而不是教師直接灌輸?shù)闹R或思想；學生的及時反饋使教師能準確定位學生知識傳授環(huán)節(jié)中掌握的水平，同時為課堂活動的組織提供依據(jù)，從而設計出符合實際的課堂活動，幫助學生完成知識內(nèi)化。

總之，一種全新教學模式的提出既標志著教育水平的進步，廣大教育者需要充分理解翻轉課堂的教學模式，在教學活動中堅持從傳統(tǒng)教學模式逐步過渡到新的教學模式，并根據(jù)學科特色實施翻轉課堂，這樣才能實現(xiàn)取得理想的教學效果。

參考文獻

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