李文

【摘 要】本文主要論述化學(xué)學(xué)科教學(xué)評價的地位、作用，分析舊的評價方式的弊端，同時提出針對新課程標(biāo)準(zhǔn)而建立新評價體系的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科；教學(xué)評價；方式；設(shè)想

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)于2001年7月正式出版，這是21世紀(jì)初我國義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的一個標(biāo)竿。它從提高未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)高度，制定了義務(wù)教育階段化學(xué)課程的具體目標(biāo)。而對這些具體目標(biāo)達成的評價如果仍停留在用一張考卷進行考查上，是不能體現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的思想與要求的。因此，新的化學(xué)教育教學(xué)評價體系的建立，一定要改變以往過分追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向，一定要突出評價的整體性和綜合性。

一、教學(xué)評價的地位與作用

化學(xué)教學(xué)評價對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，它的體系與方式方法將直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。

二、舊的化學(xué)教學(xué)評價方式的弊端

舊的化學(xué)教學(xué)評價方式是為“選拔適合教育的學(xué)生”而設(shè)置的，對學(xué)生主要的評價方式是對其化學(xué)學(xué)業(yè)成就的考查?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)成就不但成為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也是判定化學(xué)教師的業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，是實實在在的“以學(xué)生的發(fā)展為評價的需要而服務(wù)的”。這種評價方式對學(xué)生而言，不但影響他們的全面發(fā)展，而且使他們各自的個性化發(fā)展變成了一句空話。對教師而言，為了防止自己學(xué)生學(xué)業(yè)成就不比別人低，在實施教育教學(xué)過程中不敢進行大膽的創(chuàng)新嘗試，不敢進行教學(xué)方式方法的改革。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，不少教師的教學(xué)模式單一，思維方式僵化。無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性。

三、新的化學(xué)教學(xué)評價方式的設(shè)想

（一）力求評價指標(biāo)的多元化

新的評價體系要從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就的考查逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。

具體做法為：評價某段時間的學(xué)習(xí)情況時，判斷他們對待化學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新精神有沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展；學(xué)生分析化學(xué)問題解決化學(xué)問題的能力有沒有得到提高。通過這一段時間的學(xué)習(xí)有沒有對他們科學(xué)世界觀、正確的人生觀與價值觀形成產(chǎn)生有益的影響。這種評價指標(biāo)的多元化不但能促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，而且適應(yīng)各個學(xué)生個性化的發(fā)展要求，同時，又適應(yīng)了社會發(fā)展對人才多樣化的需要。

（二）爭取評價方法的多樣化

以前的評價方法基本上是“一張考卷定終身”。評價一個人的發(fā)展是僵化的、簡單化的和表面化的?！皩W(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性，學(xué)生的個性特點，學(xué)生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中?！币酝慕逃际沁@樣的量化評價，都是只重結(jié)果不重過程的評價。這樣的教學(xué)對學(xué)生而言，不僅學(xué)生的實驗操作技能沒有提高，學(xué)生的觀察能力、思維能力得不到鍛煉，也損害了學(xué)生的身心健康，甚至讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。對教師而言，明知對學(xué)生的發(fā)展沒有意義，但為了最后的教學(xué)業(yè)績也只有違心為之。

對化學(xué)學(xué)科進行質(zhì)性評價的常用方法有：

1.給學(xué)生寫評語

在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的某一單元后或某一課題后，教師或家長或其他同學(xué)對被評價的同學(xué)寫上一段總結(jié)性的話語，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維能力、觀察能力、操作能力等，督促其改正一些仍不讓人滿意的地方。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。通過實踐發(fā)現(xiàn)這無疑是一種非常有效的評價手段。

2.讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記（或建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案）

要求每個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的的某一階段的情況、行為表現(xiàn)進行反思，自省。如單元知識總結(jié)，學(xué)習(xí)方法與體會，疑難問題，收集的化學(xué)資料，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，自我評價。學(xué)習(xí)日記在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生本人來完成，不求統(tǒng)一的形式，重要的是體現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展和成長過程，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)情景進行測驗

創(chuàng)設(shè)情景進行測驗突破了以往孤立對化學(xué)“雙基”進行紙筆測驗的瓶頸。通過創(chuàng)設(shè)實際問題的情景或一些綜合性，開放性的問題，讓學(xué)生在分析問題，解決問題時，使自己置身于實際情境中去分析、判斷實際中的問題。這樣既可了解學(xué)生掌握有關(guān)知識技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對學(xué)生解決實際問題的有效考核。

質(zhì)性評價方法多種多樣，但這些方法從本質(zhì)上講它并不排斥量化的評價。它常常與量化的評價進行有機的整合。因為只有這樣才有利于更清晰，更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，才有利于判斷教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）實現(xiàn)評價結(jié)果的持續(xù)化

化學(xué)學(xué)科的評價的過程是面向“未來”的過程，化學(xué)學(xué)科的評價是重在發(fā)展的評價?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》它的評價結(jié)果往往要求采用分析性的描述和等級相結(jié)合的方式，要及時反饋給學(xué)生而不能進行排列名次。

由于評價結(jié)果的持續(xù)化，所以在進行評價時要將化學(xué)學(xué)科課題的形成性評價與單元的終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

進行化學(xué)學(xué)科某一階段的形成性評價時，要采用多方面的信息，總結(jié)經(jīng)驗、分析問題。同時要豐富，補充和改進化學(xué)學(xué)科評價工作的方案為下一階段的評價工作能順利實施奠定基礎(chǔ)。

在進行化學(xué)學(xué)科某一階段的終結(jié)性評價時，要淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。強調(diào)評價的人性化與民主化，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，讓每個被評價者在其原有的水平上有所提高和發(fā)展。而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦將成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

（四）對未來化學(xué)學(xué)科評價方式的展望

新的化學(xué)學(xué)科的評價體系它是在不斷的實踐與探索中初步建立起來的。它的許多方面的探索與嘗試雖然取得了一些有價值的成果，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施起到了一定的積極作用。但是這些探索和嘗試總體上仍是淺層次的和不系統(tǒng)的，仍然無法對我們化學(xué)學(xué)科教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。

然而教育改革的過程本身是一個充滿艱辛與挫折的過程，教育改革的過程也是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的過程。我們堅信隨著21世紀(jì)我國綜合國力的提升，教育必然會朝著更加民主、更加注重人性化和終身教育的方向發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科教育評價的方式方法、工作模式將更加多樣化，評價體系也將變得更加完善與優(yōu)化，學(xué)生、教師、學(xué)校、學(xué)科將都會在教育評價中得到發(fā)展與提升。

【參考文獻】

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[2]朱慕菊主編.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《走進新課程—與課程實施者對話》

[3]化學(xué)教育，2008第7～8合期