趙鵬杰

摘 要： 研究能力是基于校情的課程體系改革下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的核心，研究能力的形成與發(fā)展必須以課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為依托，以“復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力”的培養(yǎng)為方向?！皬?fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力”要求大學(xué)英語(yǔ)教師精于外語(yǔ)教育教學(xué)理論、有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有較好的信息技術(shù)運(yùn)用能力和良好的可持續(xù)的教學(xué)研究能力等，是大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)能力 教師發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)、水平和能力是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素之一，需要不斷研究、探索、交流、完善。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）要求大學(xué)英語(yǔ)教師“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，特別提到要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2010年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高?！按髮W(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡”（蔣玉梅，2012），不利于教師的職業(yè)發(fā)展（王守仁，王海嘯，2011：10）。

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受個(gè)人特征、專業(yè)性質(zhì)、科研貢獻(xiàn)、教學(xué)支持、社會(huì)支持、管理規(guī)定和職業(yè)發(fā)展等七個(gè)因素的影響。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，同時(shí)管理層應(yīng)通過(guò)給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)、確立大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位、樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、建立多元學(xué)術(shù)導(dǎo)向重塑管理機(jī)制，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。（王婧，2013）

綜上所述，需要從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面研究培養(yǎng)基于應(yīng)用型本科校情的課程體系下的復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展路徑與提升策略，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略與發(fā)展路徑

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)科地位不高、專業(yè)性不強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師申請(qǐng)課題的人數(shù)和發(fā)表的純學(xué)術(shù)論文及可供發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量偏少，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱，進(jìn)而使其在績(jī)效考核和職稱晉升方面被逐步邊緣化，離“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化”大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)。針對(duì)這一普遍現(xiàn)狀，可以從以下三個(gè)層面加以應(yīng)對(duì)：

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層面

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查，2010年大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中擁有博士和碩士學(xué)位的教師所占比例分別為1.5%和60.1%，而2001年的比例分別為0.3%和21.9%。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)在這十年中有了顯著改善，但與其他學(xué)科教師已經(jīng)普遍博士化的學(xué)術(shù)梯隊(duì)相比，還存在很大差距。學(xué)歷層次不高是影響教師發(fā)展的一個(gè)制約因素。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中教授、副教授的職稱比例分別為3.3%和22.6%。另外，女教師比例偏高，達(dá)到80.1%（王守仁，王海嘯，2011：9）。教師隊(duì)伍構(gòu)成的不平衡成為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所面臨的首要問(wèn)題（圖1），具體措施如下所述：

1.實(shí)施分類管理和評(píng)價(jià)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要“完善教師分類管理”：基礎(chǔ)課教師重點(diǎn)考核教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教研成果和學(xué)術(shù)水平等情況，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活力和熱情?；谘矍靶枰c未來(lái)發(fā)展，全局考慮，制定隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，逐步調(diào)整教師的學(xué)歷、職稱、性別結(jié)構(gòu)。分類管理和評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施能夠最大限度地考慮大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，有利于院校宏觀或全局層面的教師發(fā)展。

2.實(shí)施學(xué)位提升計(jì)劃。鼓勵(lì)青年教師攻讀非英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方向或者其他相近專業(yè)博士學(xué)位，為ESP（包含EAP和EOP）教學(xué)的開(kāi)展學(xué)科、知識(shí)、人才儲(chǔ)備。

3.實(shí)施基于需求分析的培訓(xùn)與進(jìn)修。無(wú)論教師團(tuán)隊(duì)還是教師個(gè)體，都可以有兩種選擇：“或安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，或開(kāi)拓創(chuàng)新，有所作為”。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師可分為四種類型：“探索者”、“奮斗者”、“安于現(xiàn)狀者”和“消沉者”（圖2）。

針對(duì)上述類型中的探索者和奮斗者，桂林旅游學(xué)院每年派出兩三名大學(xué)英語(yǔ)教師參加廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃。目前已有7名大學(xué)英語(yǔ)教師參加該項(xiàng)目的培訓(xùn)并結(jié)業(yè)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到了有效的提高。為了進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)短期進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，著力培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師和學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

（二）課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面

以大學(xué)英語(yǔ)課程為平臺(tái)，在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的實(shí)踐中推進(jìn)教師發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課程建設(shè)增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。桂林旅游學(xué)院已成立9個(gè)ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向全校開(kāi)設(shè)多門(mén)專門(mén)用途英語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、餐飲英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、西方文化概論、中國(guó)文化譯介、管理專業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等，分為必修課、限選課和任選課，各教學(xué)小組緊密協(xié)作，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與院系的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)能力提高同步發(fā)展。此外，完善大學(xué)英語(yǔ)拓展性課程建設(shè)，積極拓展通識(shí)類和人文素養(yǎng)類選修課，探索大學(xué)英語(yǔ)課程群建設(shè)，結(jié)合我校專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言技能類和語(yǔ)言文化類選修課的開(kāi)設(shè)，更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）個(gè)體自我發(fā)展層面

大學(xué)英語(yǔ)教師要以復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成為參照（圖3），提高教學(xué)能力，具體涵蓋以下幾個(gè)方面：

1.危機(jī)意識(shí)與角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)課程，因其既不屬于語(yǔ)言學(xué)研究范疇，又不屬于教育學(xué)領(lǐng)域，缺乏內(nèi)涵明確的學(xué)科屬性和專業(yè)地位，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究雖然相對(duì)獨(dú)立、自成體系，但對(duì)其理論系統(tǒng)的構(gòu)建十分滯后以致缺乏，這種狀況相應(yīng)地影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，乃至于引發(fā)了專業(yè)危機(jī)與生存問(wèn)題。具體表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)和學(xué)分壓縮依然成為全國(guó)范圍內(nèi)各層次高校的一種普遍現(xiàn)象，另外，體制改革打破傳統(tǒng)鐵飯碗，民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，持TESOL資質(zhì)的外籍教師大量涌入，海歸人才的逐年增多，等等，無(wú)不要求大學(xué)英語(yǔ)教師將危機(jī)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，免遭消亡和淘汰。教師應(yīng)明確自身的角色定位，從傳統(tǒng)的理論知識(shí)教授與傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和適度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。endprint

2.問(wèn)題意識(shí)與研究能力。彌補(bǔ)研究能力短板，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題。研究能力是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的“瓶頸”，也是大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的核心組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究可以有效促進(jìn)教學(xué)能力的提高，從而取得更顯著的教育教學(xué)效果。以教學(xué)問(wèn)題研究為切入點(diǎn)，用“復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師”的能力要求規(guī)范自己，即精于外語(yǔ)教育教學(xué)理論（教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、測(cè)試學(xué)理論等）、具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有較好的信息技術(shù)運(yùn)用能力和良好的可持續(xù)的教學(xué)研究能力。

圖3所示復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力之中，除英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教育教學(xué)理論與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有所重合之外，其他三種均凸顯了新時(shí)期、新背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的新要求。（1）《指南》對(duì)英語(yǔ)教師的行業(yè)知識(shí)有了明確要求。如果說(shuō)之前的大學(xué)英語(yǔ)課程以通識(shí)課程為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的語(yǔ)言基本功即語(yǔ)言運(yùn)用能力的話，隨著專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）、跨文化交際和通識(shí)英語(yǔ)課程的大量開(kāi)設(shè)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求已不僅局限在語(yǔ)言本身，而需要與學(xué)校的學(xué)科專業(yè)和課程體系相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，多種專業(yè)知識(shí)交叉融合運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，這對(duì)教師的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高挑戰(zhàn)。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，AI（人工智能）急速發(fā)展，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求已不限于過(guò)去的PPT、多媒體教室等簡(jiǎn)單教育技術(shù)的使用，而是要全方位利用各種在線學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)包括移動(dòng)客戶端實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的無(wú)處、無(wú)時(shí)不在和各種學(xué)習(xí)方式和手段的無(wú)縫對(duì)接，這要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)必須擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。（3）大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究能力是有意識(shí)地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。研究能力與其他四種能力協(xié)同發(fā)展，復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力才得以強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展須以教學(xué)改革實(shí)踐中的課程建設(shè)為依托，努力提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)外語(yǔ)教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)可持續(xù)教學(xué)研究能力，將新的教學(xué)方法理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)與研究行為，方能適應(yīng)全國(guó)乃至全球一體化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革發(fā)展實(shí)踐，為英語(yǔ)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（立項(xiàng)編號(hào)：2017C470）部分研究成果。endprint