余曉玲

摘 要：隨著教育體制的改革，很多中職學校的學生在學習專業(yè)知識時，還在潛移默化的過程中提升自己的思想道德素質(zhì)，接受了人文教育，這樣學生就能提高整體素質(zhì)。所以，學生在中職學校學習的過程中，如何進行德育教育，如何培養(yǎng)出面向社會全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為本文研究的重點，并對中職德育活動課的實踐進行分析。

關鍵詞：德育活動課；中職；實踐分析

一、德育活動課的意義

（一）符合社會發(fā)展的需要

在中職學校里，對學生進行專業(yè)和道德教育，符合國家的要求，符合教育改革的需要。只有這樣才能更好地面向社會面向未來，因為時代不斷地發(fā)展進步，新時期對人才的要求有所變化，不再只要求專業(yè)性，對人才的素質(zhì)要求也有所提高。傳統(tǒng)的教育模式，是為了培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能，更好地適應社會的需要。忽視了對學生道德的教育，思想品德的培養(yǎng)，學生在這個過程中，只掌握了專業(yè)技能，并沒有增長見識開闊視野。特別是很多理工科的學生，只了解自己的專業(yè)知識，對社會科學知識一問三不知。而文科的學生，缺少文化陶冶，沒有足夠的思想底蘊。所掌握的專業(yè)技能，僅僅是片面的，并不能適應社會的發(fā)展，學生所缺少的，還有品德以及思想素質(zhì)。所以學校，以及教育工作者，必須改變自己傳統(tǒng)的教育觀念。重視起對學生的道德教育，提高學生的素質(zhì)。

（二）符合素質(zhì)教育的需要

新時期，對人才的要求有所改變，而我國的教育方針也有所改變，進行道德教育是非常必要的。有利于培養(yǎng)高素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展的學生。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才，這種教育理念，是素質(zhì)教育的需要。專業(yè)課是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，技術能力，而道德教育是為了培養(yǎng)學生高尚的品德，良好的素質(zhì)，以及文化底蘊，人際交往的能力，這二者相結合，才符合社會發(fā)展的需要，道德教育能夠補充專業(yè)課所缺少的能力。由于傳統(tǒng)模式下，對專業(yè)課過于重視，而忽視了思想政治的教育，在此情況下，只有加強德育活動課，才能培養(yǎng)出品格健全，高素質(zhì)的人才。

二、中職德育活動課的實踐分析

（一）“與時俱進”

中職學校的老師也要順應教育改革，及時的改變自己的教育模式，不僅要掌握知識技能，還要提高思想道德素質(zhì)，做好德育工作，給學生做一個好榜樣。要經(jīng)常對外交流學習，把所知所悟傳授給學生。還可以組織學生，參觀其他學校的文化建設?；蜃寣W生進行對外實習，感受企業(yè)職工的生活，體會到道德教育的重要作用，還要讓學生感受到專業(yè)課的魅力，為學生營造一個積極學習的氛圍。[1]

（二）巧設問題，吸引學生學習興趣

培養(yǎng)學生的求知欲望和濃厚的學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提和基礎，在整個德育活動課的學習過程中，學生的任何質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，都是建立在對德育活動課程學習產(chǎn)生濃厚興趣之后，當學生心理對于德育學習處于積極狀態(tài)時，創(chuàng)造性思維便打開了。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的積極傾向。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力，當學生對某一樣東西產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會思維打開，積極探索，善于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師應該先給學生提供材料。讓學生根據(jù)材料自己思考分析，例如，在學習職業(yè)生涯規(guī)劃的《做好“學校人”和“職業(yè)人”的角色轉換》時，老師可以使用情景教學，設置教學活動誘發(fā)學生的興趣點。讓學生在教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結“學校人”與“職業(yè)人”的不同在哪里。讓學生利用發(fā)散性思維進行思考，在討論中發(fā)現(xiàn)思維的閃光點。所謂的發(fā)散性思維，是力求用一種全新的視角和獨特的方式去面對一個問題，它是多種思維綜合的結果，其中，發(fā)散性思維起了很大的作用，它同時也是創(chuàng)造性思維的主體，因此，在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維時，應該帶領學生采取多方位地、多層次的進行思考問題，使學生在這一環(huán)節(jié)中解放思想，思想變通獨特。[2]

（三）提出問題，課堂交往

只有相互碰撞才能擦出火花，教師和學生、學生和學生作為課堂的主體，應在課堂上多進行交流活動，不能僅僅是單邊的教師向學生傳授，所以，課堂上教師在提出問題之后，安排學生多進行小組討論，發(fā)表建議，小組與小組進行辯論等，讓課堂真正活躍起來，思想真正得到解放，而不流于形式，然后組與組進行辯論，同時可以激發(fā)學生為組爭光的意識，讓他們了解到團結的重要性，最后，教師進行總結，并對表現(xiàn)出色的同學進行獎勵。不斷地進行合作討論，激發(fā)了學生參與教學的勇氣和自信，使學生積極融入到學習中，成為學習的主人，最終使創(chuàng)造性思維得到良好的展現(xiàn)。[3]

（四）知識積累

錢學森先生在《關于形象思維的一封信》中指出：“凡是有創(chuàng)造經(jīng)驗的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造，要突破的有靈感?！倍`感火花的燃點需要在積存豐厚知識的基礎上才能報出創(chuàng)造的火花。所以老師在進行德育活動課時，首先要讓學生掌握課本上的理論知識，但并不能局限于課本上的知識，除此之外還要讓學生在活動課上了解更多課外的知識，列舉更多新鮮的案例，給學生煥然一新的感覺。[4]

三、總結

綜上所述，在中職學校里，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，不僅要擁有專業(yè)技能，高文化素養(yǎng)，還要有良好的道德品質(zhì)。學?？梢詫W生進行專業(yè)課培養(yǎng)的同時，要進行德育工作，因為學生的高素質(zhì)高品德，與道德教育息息相關。越來越多的學校開始重視起對學生進行德育的教育工作，德育活動課已成為一個必然的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]余素娟.網(wǎng)絡環(huán)境下中職德育活動課探究[J].企業(yè)導報，2014（14）.

[2]張轟.中職德育活動課“三段式”教學模式探討[J].職業(yè)技術，2014（10）.

[3]賀偉.中職德育綜合實踐活動課教學嘗試及反思[J].職教通訊，2013（36）.

[4]徐青.讓活動搭起中職德育課堂[J].高中生學習，2013（12）.