程建

摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，國家對(duì)于高職學(xué)校學(xué)生的課程管理越來越嚴(yán)格，管理內(nèi)容也越來越全面。與此同時(shí)，班主任作為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的主要領(lǐng)路人，班級(jí)發(fā)展的良好方向與班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)也是息息相關(guān)的。文章立足于當(dāng)前社會(huì)高職院校班級(jí)的發(fā)展趨勢對(duì)于班主任的要求作出分析，并給出幾點(diǎn)建議和措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；發(fā)展方向

自班主任制度與授課系統(tǒng)相繼出現(xiàn)后，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班主任在教學(xué)模式和體系方面都有了質(zhì)的飛躍，該制度賦予了傳統(tǒng)的班級(jí)新的活力，班主任也成為了一個(gè)全能的班級(jí)角色。與此同時(shí)，對(duì)于高職院校來說班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)無時(shí)無刻不影響著班級(jí)的發(fā)展。本文著重分析當(dāng)前班級(jí)發(fā)展方向并提出整改建議。

一、高職院校班級(jí)的未來發(fā)展方向

一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)生未來的進(jìn)擊方向，優(yōu)秀的班主任營造良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。而一位班主任的職業(yè)核心素養(yǎng)也成為了高職院校班級(jí)未來發(fā)展方向的基石和動(dòng)力，只有擁有了先進(jìn)、優(yōu)秀的職業(yè)核心素養(yǎng)，班主任才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走向正確光明的發(fā)展道路。

對(duì)于高職院校的班主任來說，個(gè)別群體存在一些對(duì)學(xué)生懈怠、懶散甚至置班級(jí)事務(wù)于不顧的問題，他們本身對(duì)于學(xué)生存在分?jǐn)?shù)偏見，一昧的認(rèn)為高職院校的學(xué)生貪玩、愚昧，而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心訴求；類似于上述問題的教育歧視性越來越常見，對(duì)此作為一名優(yōu)秀的高職班集體的班主任，應(yīng)當(dāng)竭盡全力的抵制這種現(xiàn)象，做到不以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，要懂得將學(xué)生看做一個(gè)有自由有活力個(gè)的個(gè)體，懂得教育的價(jià)值，并不是分?jǐn)?shù)水平，而是綜合素質(zhì)。班級(jí)是高職學(xué)生施展本領(lǐng)的個(gè)性化場所，它代表著高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。作為一名班主任，要對(duì)高職學(xué)生水平有著清晰的認(rèn)識(shí)和把握，并持有正確樂觀的態(tài)度，不僅使學(xué)生明白教育本身的意義，教師本身也應(yīng)當(dāng)提高自己的認(rèn)知水平，真正理解教育的價(jià)值和意義：不是一昧的教學(xué)，而是真正的教高職學(xué)生將學(xué)校內(nèi)單一的分?jǐn)?shù)水平轉(zhuǎn)化為個(gè)人人生發(fā)展的質(zhì)量水平。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而整體確認(rèn)并提高班級(jí)的發(fā)展方向，使得班級(jí)的整體質(zhì)量水平達(dá)到一個(gè)新的高度，更好的構(gòu)建班主任自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、班主任在班級(jí)管理進(jìn)程中核心素養(yǎng)的構(gòu)建

1.高職類教師應(yīng)當(dāng)具備領(lǐng)導(dǎo)型的性格

在社會(huì)對(duì)于教育觀念飛速轉(zhuǎn)變的同時(shí)，高職院校班主任的角色和任務(wù)不再僅僅局限于教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向與越來越重視學(xué)生自身的發(fā)展上來，要求班主任積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持班級(jí)為一個(gè)整體，保持優(yōu)良的班級(jí)發(fā)展方向，為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，班主任的領(lǐng)導(dǎo)型性格也勢必不可少的，在這一基礎(chǔ)上，班主任能夠更好的掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠更好的組織高職學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展做出相應(yīng)的義務(wù)，為學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展提供必要條件。擁有領(lǐng)導(dǎo)型性格的班主任，與學(xué)生的交流溝通更為密切、貼切，能從學(xué)生自身的角度考慮問題，幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的班級(jí)，有利于高職院校班級(jí)的發(fā)展。

2.高職類教師應(yīng)當(dāng)具備善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)

高職院校的班主任相比于傳統(tǒng)教師而言，其接觸的層面，工作對(duì)象的復(fù)雜性、多樣性使得班主任必須具備善于學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，不論是向工作伙伴學(xué)習(xí)，還是向?qū)W生學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，最重要的是在不斷學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的全面化發(fā)展，為高職院校班級(jí)的美好發(fā)展方向提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然日常生活中班主任所帶領(lǐng)的只有一個(gè)班的學(xué)生，但由于學(xué)生本身受到家庭、社會(huì)的影響而形成的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是復(fù)雜多樣的，對(duì)教師而言是難以把握好每一個(gè)學(xué)生的。因?yàn)楦呗氼惏嘀魅胃鼞?yīng)該每時(shí)每刻都具備向身邊的人學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。在日常教育過程中，班主任應(yīng)選擇與高職學(xué)生相契合的內(nèi)容，以班級(jí)發(fā)展為導(dǎo)入體，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)自己的人生，實(shí)現(xiàn)從分?jǐn)?shù)、學(xué)校到人生、社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

3.不斷開發(fā)新得教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，教師應(yīng)當(dāng)以良好的班級(jí)發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，不斷開發(fā)和探索適應(yīng)于高職學(xué)生發(fā)展的課程和教訓(xùn)內(nèi)容，從學(xué)校內(nèi)的工作層面來說，做一個(gè)新知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)域人和開拓者。例如，班主任可將這一專業(yè)的高職學(xué)生所學(xué)知識(shí)和另外一個(gè)專業(yè)的知識(shí)相融合，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的向往，有利于提高班級(jí)發(fā)展的水平。教師在開發(fā)新課程的過程中，時(shí)刻秉承著一班一課程一方向的發(fā)展理念，不斷開發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，始終堅(jiān)持將課程與時(shí)代相結(jié)合，給予班級(jí)自由發(fā)展的權(quán)利和空間，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，支持高職類學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，將虛擬空間與現(xiàn)實(shí)有序結(jié)合

對(duì)于高職類學(xué)生而言，他們更感興趣的是有關(guān)與時(shí)代發(fā)展的高科技，而不是僅僅局限于課本內(nèi)，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)，積極創(chuàng)建與時(shí)代接軌的教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)習(xí)慣，最大程度的激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，為學(xué)生提供具有深度和寬度的發(fā)展空間。在高職類學(xué)生的教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以班級(jí)未來發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，充分利用當(dāng)今社會(huì)所流行的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的無縫切換和銜接，深度拓展高職學(xué)生班級(jí)發(fā)展的渠道，努力為學(xué)生的發(fā)展提供自由化的空間，營造有助于形成良好班級(jí)發(fā)展方向的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，不斷實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和科技化。

三、總結(jié)

綜上所述，班主任自身的職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建并不是一昧的空想，而是針對(duì)于當(dāng)今社會(huì)教育行業(yè)的發(fā)展以及班級(jí)未來的走向而作出的一系列應(yīng)對(duì)措施，也是參考與國外著名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出來的正確方法。教師職業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)使得高職院校班級(jí)的發(fā)展?jié)u漸走向正軌，呈現(xiàn)出班級(jí)積極向上發(fā)展的大好形勢。

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