【摘要】課堂是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的訓(xùn)練場(chǎng)所。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很有限，影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更影響他們用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。以Learning-by-doing理念為指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)理論，在大學(xué)英語(yǔ)課堂開展合作式、參與式等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體，增加了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用等綜合能力。

【關(guān)鍵詞】Learning-by-doing理念 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

【Abstract】Classroom is a training court for students to practice English. However， non-English major students are not active and cant communicate effectively in traditional class. Guided by Learning-by-doing theory and other learning theories， classroom activities tend to be participative and collaborative are carried out to develop the students ability to use English in a well-rounded way， especially to enhance their ability to study independently and communicate effectively. Instead of teacher-centered teaching， the class is changed to be Learner-centered.

【Key words】Learning-by-doing theory； College English； Classroom practice

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出普通本科學(xué)校要著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，推行以學(xué)生為中心的合作式、參與式等基于任務(wù)的教育方式，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，推行合作探究式學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

《大學(xué)英語(yǔ)》為普通高等學(xué)校學(xué)生必修課，筆者嘗試以learning-by-doing教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，遵循相關(guān)教育理論，在課堂上開展合作式和參與式等以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，以求更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力等綜合能力。

一、Learning-by-doing教育理念

Learning-by-doing 即“從做中學(xué)”，是美國(guó)教育家杜威（John Dewey）在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上提出的教育理念。杜威認(rèn)為，由于人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是引導(dǎo)學(xué)生“做”的過(guò)程。在他看來(lái)，如果學(xué)生沒有“做”，即參與其中的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)影響他們知識(shí)的獲得。Learning-by-doing，“從做中學(xué)”，顧名思義，就是讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)踐嘗試和體驗(yàn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、總結(jié)與運(yùn)用，以達(dá)到“學(xué)”的目的。在做事里面求學(xué)問(wèn)，比專靠聽來(lái)的學(xué)問(wèn)好得多，從自身的活動(dòng)中去學(xué)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。杜威還主張?jiān)诮虒W(xué)中學(xué)生必須成為積極主動(dòng)的參與者，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者。杜威提倡將教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)、共同經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。其思想的精髓是對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使教師由原來(lái)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顧問(wèn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)教育的最后一環(huán)，學(xué)生走向社會(huì)，是否能用自己的英語(yǔ)能力滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需求，這一環(huán)節(jié)起到很重要的作用。課堂是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的訓(xùn)練場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所。從外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，Nunan（2001）認(rèn)為課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)程之一。因此，利用好課堂訓(xùn)練學(xué)生使用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)和引導(dǎo)他們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

目前，大班教學(xué)仍然是高校大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)模式之一。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然從理論上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，也理解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，相當(dāng)一部分老師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還不能真正從教師的主體地位中跳出來(lái)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。很大一部分學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師講解知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為不敢說(shuō)，不想說(shuō)，機(jī)械地聽和記筆記，沒有或極少使用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生只是復(fù)制知識(shí)，而不是在學(xué)習(xí)。在這種教師講學(xué)生聽為主的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

三、Learning-by-doing教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

Learning-by-doing理念指導(dǎo)的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂主體，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)進(jìn)而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，learning-by-doing理念主張引導(dǎo)學(xué)生自主探索和拓展學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)思路。

（1）了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，提供語(yǔ)言建架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最佳的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。AuSubel說(shuō)，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)“有底”，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。endprint

課堂上，教師在了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)言建架（scaffolding），引導(dǎo)學(xué)生梳理出與所學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，以便更好地理解和運(yùn)用。

（2）圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確“做” （doing）的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)積極探究。根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)和任務(wù)。根據(jù)不同的任務(wù)，開展合作型、參與型活動(dòng)。兩人小組（pair work）和三至四人小組（group work）為主要形式。課堂上的問(wèn)題即 “doing” 的任務(wù)可延伸到課外進(jìn)行探究和收集相關(guān)的資料解決，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。這種空間就是學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索和互動(dòng)合作的過(guò)程。

（3）創(chuàng)設(shè)輕松課堂環(huán)境給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生成為課堂的主體。Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生可以學(xué)好外語(yǔ)，因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程還受情感因素的影響。情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。情感因素包括自信心、焦慮感等。學(xué)生懷著矛盾的心理進(jìn)入外語(yǔ)課堂，他們既期望獲得一種新的技能，又擔(dān)心自己失敗。課堂上師生間的相互信任和氣氛寬松有助于減輕焦慮感，同時(shí)可激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)使用所掌握的外語(yǔ)知識(shí)的自信心。

學(xué)生帶著任務(wù)有目的地查閱資料，理解后通過(guò)寫或講在課堂展示出來(lái)。美國(guó)知名學(xué)者Nancy M. Dixon通過(guò)研究指出，我們能夠記住所聽到的10%，所看到的15%，邊看邊聽的20%，做的60%，積極去做并響應(yīng)的80%，給他人講授的90%。可見，檢驗(yàn)是否已經(jīng)掌握所學(xué)的知識(shí)，積極響應(yīng)和講授展示是很好的方法。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中互教互學(xué)，共同提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極主動(dòng)參與，成為課堂的主體。

（4）課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)及時(shí)、全面并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。Nunan（2001）認(rèn)為教學(xué)評(píng)估是外語(yǔ)教學(xué)的重大過(guò)程之一。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。同學(xué)之間相互的評(píng)價(jià)是參與課堂活動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)做到及時(shí)、全面并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助學(xué)生；同時(shí)教師還是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)觀察學(xué)生課堂活動(dòng)解決共性問(wèn)題或個(gè)體問(wèn)題。

2.教學(xué)案例。以《綜合教程》2——新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（第二版）的UNIT 1 Living in Harmony的Text A The Kindness of Strangers的教學(xué)為例。教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生。

本單元（UNIT 1）的交際性教學(xué)目的是 Students learn to talk about the experience of helping others.

（1）了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況。通過(guò)全班頭腦風(fēng)暴活動(dòng)如Blackboard Splash，Word Clouds等引導(dǎo)全班同學(xué)以兩人小組形式討論后到黑板寫出關(guān)于Living in Harmony的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)關(guān)于這個(gè)主題的表達(dá)很少。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文Text A The Kindness of Strangers找出關(guān)于描述當(dāng)下人們對(duì)helping others/strangers（幫助別人/陌生人）的認(rèn)識(shí)及相關(guān)的表達(dá)，如come upon，get involved等。

（2）布置做（doing）的任務(wù)。學(xué)生需完成的任務(wù)為回答問(wèn)題：What is an ideal harmonious society in your mind and what are the main characteristics of a harmonious society？

全班40人，4人為一小組，一共10個(gè)小組。以小組的形式（group work）結(jié)合課文Text A The Kindness of Strangers的故事以及自己在日常生活中的見聞、親身經(jīng)歷來(lái)形成這兩個(gè)問(wèn)題的見解。每個(gè)小組成員分工明確，共同完成：如分工分別為leader/organizer，time counter，writer，presenter等角色。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象搜集相關(guān)資料及查閱相應(yīng)的英文表達(dá)。

（3）課堂展示。本單元（UNIT 1）的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要為課堂展示。時(shí)間為每組3-5分鐘。每組派一個(gè)代表（presenter）到講臺(tái)展示該組見解。該組其他小組成員發(fā)揮自己角色（leader/organizer， time counter， writer）的作用，共同參與，協(xié)助完成。

（4）師生評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)在每組完成任務(wù)后統(tǒng)一進(jìn)行。由全班同學(xué)說(shuō)出課堂展示中他們認(rèn)為好的地方，如：內(nèi)容是否緊扣主題Living in Harmony，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，團(tuán)隊(duì)合作、參與是否體現(xiàn)等等，以及各組需要改進(jìn)的地方，最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出共性問(wèn)題并做必要的補(bǔ)充。

整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師只扮演設(shè)計(jì)活動(dòng)、引導(dǎo)及監(jiān)督活動(dòng)進(jìn)行和評(píng)價(jià)活動(dòng)的角色。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后閱讀課文、查閱資料、與組員共同商量分工合作、課堂展示、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)均體現(xiàn)了從做中學(xué)（learning by doing），更體現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

Learning-by-doing理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)成為課堂的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)掘者。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、口頭表達(dá)能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等都得到了綜合鍛煉和提高。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂以learning-by-doing理念指導(dǎo)教學(xué)增加了學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：伍紅藝（1974-），女，漢族，廣西欽州人，欽州學(xué)院人文學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。endprint