孟紀(jì)軍

《理想的風(fēng)箏》一文原作較長(zhǎng)，在編入教材時(shí)做了刪改，但依然是一篇比較長(zhǎng)的課文。閱讀教學(xué)中怎么做到長(zhǎng)文短教，聚焦重點(diǎn)，突出核心教學(xué)價(jià)值呢？我以為，可以從以下四方面入手：

探究作者的寫(xiě)作意圖；

厘清故事之間的關(guān)聯(lián)；

品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；

判斷環(huán)境描寫(xiě)的好處。

這篇文章堪稱寫(xiě)人文章的典范，教師引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。但是，因?yàn)槲覀冇忻鞔_的閱讀教學(xué)主張——關(guān)注文體，聚焦表達(dá)。所以，我們選定上述四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，解決了本課教什么的問(wèn)題。其中，第三條是本文的核心教學(xué)價(jià)值。因?yàn)榻虒W(xué)不能僅僅停留在體會(huì)作者、編者謀篇布局、精巧構(gòu)思上，要落地生根，聚焦課文核心段落——課文第6、第9自然段，品味作者抓住劉老師動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處和作用。教學(xué)伊始，我就出示這四大教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、探究作者的寫(xiě)作意圖

首先，進(jìn)入教學(xué)第一板塊，從文體入手，明確課文寫(xiě)的是誰(shuí)。課文顯然是一篇寫(xiě)人的文章，屬于敘事性文本。30多年了，作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，直奔課文最后一個(gè)自然段：“劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”思念之情溢于言表。朗讀教學(xué)時(shí)，可以抓住“深深地”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞讀的聲音越低，表達(dá)的思念越深。兩個(gè)“您”字，告訴我們第二人稱的好處——拉近距離，增加親切感，更有利于抒發(fā)思念之情。但是，原文沒(méi)有這段內(nèi)容，編者為什么要加上呢？顯然是為了直抒胸臆，表達(dá)對(duì)劉老師的熾熱思念。

接著，話鋒一轉(zhuǎn)，作者為什么對(duì)劉老師感情這么深？劉老師有何種獨(dú)特的人格魅力和精神感召力，值得作者如此思念呢？其實(shí)，課文直接告訴我們了?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生再次瀏覽全文，找出本文的寫(xiě)作意圖或主題思想，分別在課文的第8、第9、第10自然段的后半部分，其中兩處明顯，一處隱秘。

他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。

依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

由此，全文的寫(xiě)作意圖躍然紙上——贊揚(yáng)劉老師“生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”。但是，第一句學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，少年才代表著勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力。這樣的理解和教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“為什么寫(xiě)”。因?yàn)?，古人常說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”。然而，作者立意最隱蔽的還不止于此，劉老師的精神品質(zhì)和人格魅力對(duì)“我”有什么樣的影響，是怎樣放飛“我”心中理想的風(fēng)箏才是表達(dá)的高明之處。而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是彈性的，學(xué)生能理解多少是多少，不作強(qiáng)求。

最后，形成判斷，指出：如果不寫(xiě)最后一個(gè)自然段，思念之情能體會(huì)到嗎？答案是肯定的。相機(jī)指出這是編者加的，那最后一個(gè)自然段還要不要呢？絕大部分學(xué)生贊成要，因?yàn)?，他們相信?shū)本。我則拋出我的觀點(diǎn)，可以不要，因?yàn)橛挟?huà)蛇添足和狗尾續(xù)貂之嫌。當(dāng)然，我的觀點(diǎn)不強(qiáng)加給學(xué)生，只是讓他們形成判斷。因?yàn)?，學(xué)生接受教育的一個(gè)根本任務(wù)就是形成價(jià)值判斷。這樣，高年級(jí)的課才能上得理性而思辨。

二、厘清故事之間的關(guān)聯(lián)

教學(xué)第二板塊，由寫(xiě)人自然想到記事。課文到底寫(xiě)了幾件事情呢？三件事之間有什么關(guān)聯(lián)呢？或者說(shuō)作者為什么選取這三個(gè)事例呢？其典型性體現(xiàn)在哪里？課文看起來(lái)是“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”三件事，其實(shí)是抓住劉老師工作（上課）、生活（放風(fēng)箏）兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。課文中的這段話承上啟下，自然過(guò)渡：“北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。”

教材這樣安排，能比較全面體現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)——生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。其中，“放風(fēng)箏”一事最為典型。很多教師這時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)詳略得當(dāng)?shù)氖址?，我以為這并不是本文的獨(dú)特表達(dá)，任何一篇好文章都有這個(gè)特點(diǎn)。側(cè)重這段描寫(xiě)更能反映人物精神，突出文章主題，才是問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)椋n內(nèi)是工作，必須做；課外是生活，可以不做，因?yàn)?，他是殘疾人，他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。劉老師卻堅(jiān)持獨(dú)立完成，更加突出其生命頑強(qiáng)、生活樂(lè)觀。其實(shí)，三件事都緊緊圍繞劉老師殘疾的生理特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，這樣的選材是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，構(gòu)思精巧，可以使文章主題更為突出。

三、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

前面的教學(xué)側(cè)重整體篇章教學(xué)，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)尤為重要。課標(biāo)指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。但是，對(duì)于這篇課文，作為“例子”，我們認(rèn)為其最核心的教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者抓住人物動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而打動(dòng)人、感染人的表達(dá)秘妙。同樣寫(xiě)動(dòng)作，一個(gè)是抓住“轉(zhuǎn)”字，寫(xiě)出了劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難；一個(gè)是通過(guò)一連串動(dòng)作，寫(xiě)出劉老師放風(fēng)箏的快樂(lè)、勇敢。寫(xiě)人抓住動(dòng)作描寫(xiě)本沒(méi)有什么稀奇，因?yàn)樽プ∪宋锿饷病⑸駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等是寫(xiě)人的常規(guī)寫(xiě)法。而本文作者卻獨(dú)辟蹊徑，先后兩次分別抓住一個(gè)動(dòng)作“轉(zhuǎn)”和一連串動(dòng)作“撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住……”來(lái)表現(xiàn)劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難和放風(fēng)箏的快樂(lè)，集中體現(xiàn)劉老師“生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”。更為可貴的是，明明知道劉老師是殘疾人，腿腳不便于奔跑，偏偏反其道而行之，抓住人物動(dòng)作特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，人物形象躍然紙上，栩栩如生。

僅僅是理解認(rèn)識(shí)到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要反復(fù)比較、朗讀、體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”的一個(gè)動(dòng)作、五個(gè)“轉(zhuǎn)”字時(shí)，首先要比較判斷，編輯為什么去掉劉老師上課的具體內(nèi)容，卻唯獨(dú)保留動(dòng)作描寫(xiě)。同時(shí)亮明我的主張，贊成編輯此處刪改，原因一是選文受篇幅限制，二是保留動(dòng)作描寫(xiě)更能集中反映文章主題，突出人物精神品質(zhì)。原文如下：

他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。endprint

接著，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圈出五個(gè)“轉(zhuǎn)”字?？梢灶A(yù)設(shè)三讀課文，一男生、一女生、教師分別讀。讀后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)問(wèn)題（預(yù)設(shè)）：（1）聽(tīng)了他的朗讀，你最擔(dān)心劉老師會(huì)怎么樣？（摔倒、跌跤）（2）聽(tīng)了她的朗讀，看了板書(shū)，你覺(jué)得劉老師寫(xiě)板書(shū)和老師寫(xiě)板書(shū)相比怎么樣？（非常艱難）

（3）聽(tīng)了老師的朗讀，大家心里覺(jué)得怎么樣？（難受、感動(dòng)等）由此，層層推進(jìn)，體會(huì)深入。最后，小結(jié)抓住動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。

教學(xué)“放風(fēng)箏”的一連串動(dòng)作時(shí)，我們更要走出傳統(tǒng)“內(nèi)容繁瑣分析”和“情感過(guò)度體會(huì)”的

窠臼。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是這樣的：課文是抓住劉老師的什么來(lái)寫(xiě)的？（有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和作者的心理活動(dòng)）然后，讓學(xué)生找出來(lái)，畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。其實(shí)，體會(huì)到什么，文中已經(jīng)明明寫(xiě)出來(lái)了：我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。最后問(wèn)學(xué)生是從哪兒體會(huì)到的？課堂由此失控。學(xué)生的理解體會(huì)是散點(diǎn)式、碎片化、無(wú)序化的。有的抓住“笑”說(shuō)樂(lè)觀，有的抓住“拄”說(shuō)艱難，有的則抓住“現(xiàn)出”說(shuō)幸福而充實(shí)。教師為了尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，一般會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們體會(huì)得真好，你能把這種體會(huì)帶入朗讀中去嗎？”課堂因此一發(fā)不可收拾。

我們的做法則十分簡(jiǎn)單。一是巧妙導(dǎo)入，比較教學(xué)?！皩?xiě)板書(shū)”，作者抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)十分感人；“放風(fēng)箏”，作者也是主要抓住人物動(dòng)作（因?yàn)檫€有語(yǔ)言、神態(tài)等），先比較“放風(fēng)箏”的兩個(gè)自然段哪個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)多，進(jìn)而聚焦課文第9自然段。迅速圈畫(huà)出所有動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)（撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住、現(xiàn)出……）。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。

二是板書(shū)“撒脫”，結(jié)合“故意”，體會(huì)人物精神品質(zhì)。我在黑板上故意只板書(shū)“撒脫”，問(wèn)學(xué)生：“一連串的動(dòng)作描寫(xiě)才能讓我們感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)，為什么老師只獨(dú)獨(dú)寫(xiě)下這個(gè)詞？”由此引導(dǎo)學(xué)生聚焦劉老師的“故意”，深入體會(huì)其不向命運(yùn)低頭，像常人一樣，甚至超越常人的頑強(qiáng)生命力和樂(lè)觀的生活態(tài)度。因?yàn)椋词钩Ｈ朔棚L(fēng)箏也不會(huì)故意撒脫放手的。

三是基于學(xué)情，指導(dǎo)朗讀。在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讀好“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來(lái)！”這句話。動(dòng)作描寫(xiě)要讀出連貫，一口氣，不能斷，讀出抑揚(yáng)頓挫。此處相機(jī)點(diǎn)出動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)—— 一連串動(dòng)作的描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)的作用，教學(xué)顯得水到渠成，不著痕跡。對(duì)于劉老師喊的話，教師更要示范，想象在空曠的原野劉老師會(huì)怎么喊，此處不能實(shí)讀，只能“虛”喊，拉長(zhǎng)“管”和“來(lái)”，就能讀出劉老師的自信、樂(lè)觀、開(kāi)心、得意、滿足。

明白了教什么固然重要，怎么教？為誰(shuí)教？也是不容忽視的策略和理念。與其面面俱到，盲目求全，不如聚焦重點(diǎn)，精耕細(xì)作。此時(shí)，再和前面的“轉(zhuǎn)”字描寫(xiě)前后勾連比較，相信學(xué)生定會(huì)印象深刻，終身難忘。

四、判斷環(huán)境描寫(xiě)的好處

教學(xué)最后一個(gè)板塊，則應(yīng)像寫(xiě)文章一樣，追求“鳳頭豹尾”的效果。直接跳到課文開(kāi)頭，讓學(xué)生比較判斷，去掉開(kāi)頭景物描寫(xiě)，行不行？寫(xiě)人的文章直接從“劉老師個(gè)子不高……”開(kāi)始，行不行？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭“柳枝”“連翹花”“風(fēng)箏”的景物描寫(xiě)，因?yàn)槭褂脭M人的修辭手法，個(gè)個(gè)顯得生機(jī)勃勃，生命力旺盛，這點(diǎn)和劉老師最像。由此得出結(jié)論，這樣的開(kāi)頭，除了能引起下文，更能凸顯王國(guó)維先生的話，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。原來(lái)，作者是在借景抒情。當(dāng)然，有人說(shuō)“春天又到了”單獨(dú)成段，一個(gè)“又”字都能突出作者的思念之情。這些都不錯(cuò)，只是，這些都不重要，重要的是要學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint