許德福

[摘 要] 教育的實施要面對全體學(xué)生并使全體學(xué)生的發(fā)展均得到提高是現(xiàn)代教育的理念，由此帶來的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題也就變得尤為重要了，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象是最為普遍的，本文結(jié)合學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略以及注意事項進(jìn)行了詳細(xì)的論述.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；高中數(shù)學(xué)；成因；轉(zhuǎn)化；策略

感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生不在少數(shù)，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入的精力和時間往往是其他學(xué)科無法比擬的，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效仍然微乎其微，這使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了“懼怕”的思想，數(shù)學(xué)成績不甚理想的現(xiàn)象也就更為普遍了，筆者結(jié)合教學(xué)實踐就該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因談?wù)勛约旱目捶?

對學(xué)困生形成原因的審視與分析

1. 學(xué)習(xí)始終將自身置于被動的地位

學(xué)生進(jìn)入高中以后仍然像初中階段一樣對教師存在很強(qiáng)的依賴，對于學(xué)習(xí)的主動參與始終是欠缺的. 此類學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺，對學(xué)習(xí)內(nèi)容處于完全陌生的狀態(tài)，再加數(shù)學(xué)筆記的記載也在同時段發(fā)生，導(dǎo)致其聽課時的思想觸動較少.

2. 沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法

概念的內(nèi)涵、知識的重難點、涉及的思想方法等是教師一般都要講清楚的，但是一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放到了記筆記上，使得知識的領(lǐng)會太少，課后的鞏固、總結(jié)以及知識點之間的聯(lián)系也不能及時完成，作業(yè)完成時存在生搬硬套的現(xiàn)象，結(jié)果，看似在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了大把時間和精力，但往往對知識的真正理解是沒有的.

3. 輕視基礎(chǔ)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會有上課聽懂便沾沾自喜的學(xué)生，這部分學(xué)生往往對書寫演算、解題基本技能與方法等不夠重視，使得作業(yè)與考試的過程往往不夠順利、圓滿.

4. 欠缺進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件

高中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求跟初中階段相比都有飛躍性的展現(xiàn). 因此，若想為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識和技能對于學(xué)生來說是必需的. 高中數(shù)學(xué)知識很多時候呈現(xiàn)出難度大、方法新、分析較難的特征. 諸如如何求解函數(shù)值域、實根分布和參變量方程、排列組合應(yīng)用等問題都是學(xué)生知識掌握水平的分水嶺，學(xué)生如果不能及時采取科學(xué)的措施進(jìn)行補(bǔ)救和查漏補(bǔ)缺，學(xué)生之間的兩極分化也就成了必然.

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析

1. 欠缺學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學(xué)生的表現(xiàn)特征：對數(shù)學(xué)學(xué)科與其學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠到位，沒有主動參與的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，容易放棄難題是此類學(xué)困生的外顯特征. 例如，筆者的一位文科學(xué)生始終將高考作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，并做出將來不會從事跟數(shù)學(xué)相關(guān)工作的表態(tài)，對他來講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是一種任務(wù).

（2）應(yīng)對策略：

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知. 數(shù)學(xué)是重要的高考科目以外，還是生活中具有廣泛應(yīng)用的工具型學(xué)科. 很多諸如教育學(xué)、管理學(xué)等大學(xué)文科專業(yè)都需要數(shù)學(xué)知識與思想方法的支撐.

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)出的通病便是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)的枯燥無味、過于抽象、數(shù)學(xué)教師的魅力不夠等都能使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情. 因此，教師應(yīng)把握學(xué)生特殊的生理與心理特征，努力培養(yǎng)出師生之間親密的情感，能與學(xué)生建立心靈交流的紐帶并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高.

當(dāng)然，高中生的理解力對于數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美和其特有的文化也已經(jīng)能夠產(chǎn)生很好的理解了，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這方面的引導(dǎo)使得學(xué)困生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力.

2. 欠缺科學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學(xué)生的表現(xiàn)特征：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有計劃，學(xué)習(xí)節(jié)奏不合理，數(shù)學(xué)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是此類學(xué)困生的外顯特征. 例如，筆者曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真但成績始終不夠理想的學(xué)生，該學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣尚可，課后很多時間也都花在了數(shù)學(xué)課外題上，但其對于不會解決或者來不及解決的題目常常不了了之，學(xué)習(xí)也從沒有制定過計劃，花很多時間解一道題的現(xiàn)象時有發(fā)生.

（2）應(yīng)對策略：對于此類學(xué)生來說，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)是最為重要的.

首先，指導(dǎo)學(xué)生合理分配、規(guī)劃自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏，拖拖拉拉的低效率學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)摒除.

其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地制定學(xué)習(xí)計劃，把每天、每周的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃按實際水平科學(xué)制定，并在此基礎(chǔ)上制定出周期較長的學(xué)習(xí)計劃以牽引自己的短期目標(biāo)一一實現(xiàn). 在計劃得到圓滿實施以后再進(jìn)行課外題的加強(qiáng)性訓(xùn)練.

再次，指導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成與保持. 引導(dǎo)學(xué)生與同伴、與教師形成互動交流的探討氛圍，科學(xué)、合理地安排學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互助學(xué)習(xí)的探討模式以幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí).

最后，引導(dǎo)學(xué)困生搞清課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的主次之分，引導(dǎo)學(xué)生對于課本知識與教師教學(xué)內(nèi)容的正確把握，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.

3. 認(rèn)知能力欠缺的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學(xué)生的表現(xiàn)特征：此類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，常常是教師與家長眼中的“笨學(xué)生”，對于知識的運用往往比較呆板，對于知識的記憶比較機(jī)械且不善理解與關(guān)聯(lián). 例如，筆者的一位學(xué)生，整個初中到高中一直是班級的最后幾名，必須在教師的提示或點撥之下才能完成數(shù)學(xué)的練習(xí)，下筆很快卻又經(jīng)常解決不了問題，對于已學(xué)知識的運用很多時候表現(xiàn)得生疏.

（2）應(yīng)對策略：在面對認(rèn)知方面比較欠缺的學(xué)困生時，教師要以打持久戰(zhàn)的心態(tài)對學(xué)生的知識、思想、方法進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn).

首先，此類學(xué)生中很多對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有信心的，教師應(yīng)以鼓勵為主，幫助他們一點一滴地逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中流露出的能力以及進(jìn)步.

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題方法以及思想進(jìn)行有意識的思考與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行正確的回顧.endprint

4. 對根源認(rèn)知欠缺的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學(xué)生的表現(xiàn)特征：了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平但無法找到癥結(jié)所在是此類學(xué)困生的外顯特征，因為找不到自身數(shù)學(xué)成績不理想的原因，也就更加不談其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思與調(diào)控了，解題技巧與經(jīng)驗以及對知識的解決都是極其欠缺的.

例如，學(xué)生在解決一類問題的過程中常常犯同一類型的錯誤，在教師指出錯誤之時常常不能對自己的答案進(jìn)行辨析，表現(xiàn)為改錯毫不猶豫，但如何改錯卻無從下手.

（2）應(yīng)對策略：

首先，教師應(yīng)幫助此類學(xué)困生摸清自身數(shù)學(xué)成績得不到提高的原因是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生找出癥結(jié)所在并找出應(yīng)對的方法.

其次，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行有意義的歸納與總結(jié). 將環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)知識前后關(guān)聯(lián)并制作成自己能夠一目了然的手抄報等，使得學(xué)生在反思與回顧數(shù)學(xué)知識和方法的同時體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.

學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的注意事項

1. 為兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)適度降低教材難度并強(qiáng)化課堂教學(xué)

相對來說，學(xué)困生的理解與接受能力不是很高，抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理對于他們來講很多時候是不易理解的. 所以，教師應(yīng)盡量使用教具、模型等直觀的手段來進(jìn)行教學(xué)活動，并注重兼顧學(xué)困生的學(xué)情發(fā)展，將教材難度適度降低至學(xué)困生們?nèi)菀渍莆盏某潭?，使得他們學(xué)習(xí)的信心能逐步樹立，在他們建立一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之后再將教學(xué)的要求適當(dāng)提高.

2. 注重教育公平性的體現(xiàn)

學(xué)困生在教育面前應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭粯拥臋C(jī)會，教師對學(xué)困生不能產(chǎn)生歧視、冷落的心理，不能對他們失去希望與信心，要隨時關(guān)心、愛護(hù)他們的心理健康成長與知識技能的提高，摒棄學(xué)困生屬于不可調(diào)教的“朽木”這一錯誤觀點.

3. 關(guān)注學(xué)困生課堂反饋的同時對其加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的，由此形成的個性特點也是獨特的，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程必然也具有復(fù)雜性. 因此，教師要在抱有希望和信心的同時做到有愛心、有耐心，對學(xué)困生不拋棄、不放棄，讓自己真正走進(jìn)學(xué)困生們的心里，將“抓反復(fù)”和“反復(fù)抓”持之以恒地付諸自己的教學(xué)過程中，付諸學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，直到學(xué)困生的思想與學(xué)業(yè)都邁進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展的行列.

顯然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是長期、反復(fù)并具有挑戰(zhàn)性的，一勞永逸與一蹴而就在這樣一個艱苦的教育教學(xué)工作中不可能存在，因此，教師一定要有飽滿的熱情和永恒的耐心對學(xué)困生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使其長期獲得、保持前進(jìn)的動力并取得長足的進(jìn)步.endprint