任亞瓊

摘要：信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和機會，大大提升他們學(xué)習(xí)主體性的同時，也存在一些問題。本文針對公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)中的問題，提出通過開展主題式教學(xué)和打造信息意愿學(xué)習(xí)平臺等措施，為公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 主題教學(xué) 資源共享

在當今信息時代，信息技術(shù)被普及應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，促使我國公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式發(fā)生著變革，開始摒棄不適宜的、過時的方法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，共享了教學(xué)資源，真正做到與時俱進、改革創(chuàng)新。教師和學(xué)生深受新教學(xué)技能的積極影響，教師有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由安排學(xué)習(xí)時間?？傊?，信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課的普遍應(yīng)用，推動著公共基礎(chǔ)課的良好發(fā)展。

一、公共基礎(chǔ)課應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到教育的每個角落，為教學(xué)和研究提供了許多便利，促進了教學(xué)和研究的開展。

第一，信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生享受到了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓資源得到最大利用。信息技術(shù)促進互聯(lián)網(wǎng)的流行，現(xiàn)代校園都建有自己的校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)圖書館，社會上也有很多進步青年在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)深造。可見，教育資源越來越共享化和普及化。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中可以學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識，對高校公共基礎(chǔ)課的開展有著良好的建設(shè)意義。共享資源讓高校公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更加便利，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，有針對性地學(xué)習(xí)研究。同時還可以將自己的學(xué)習(xí)心得上傳到網(wǎng)絡(luò)供大家參考，做到借鑒別人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)資源得到充分的利用。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用給教師的教學(xué)提供了多樣的形式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。高校公共基礎(chǔ)課在各專業(yè)學(xué)生的心里可能并不是很重要，處于可有可無的地位。那么，為了讓學(xué)生重視公共基礎(chǔ)課，教師一定要豐富自己的教學(xué)課堂，變化出多種教學(xué)形式，讓學(xué)生覺得上課是一件有趣的事情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。除了利用教學(xué)課件教學(xué)，還可以利用當下流行的“小咖秀”當教學(xué)素材，讓學(xué)生自己當教師，變換課堂角色；讓學(xué)生感受新鮮感，保持學(xué)習(xí)的興趣。多種形式的教學(xué)，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三，信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使自己的才華得到有效發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力高低不平。應(yīng)用信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，沒有固定的教學(xué)模式和地點要求，教師可以更好地對學(xué)生因材施教。因為有了信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)的選擇，教師就可以進行有個性的公共基礎(chǔ)教學(xué)，尊重每一位學(xué)生的特殊之處，最大限度地開發(fā)他們的潛能。對于能力強的學(xué)生，平時的教學(xué)可能不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就可以在課余時間里自行在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)更加高深的知識，豐富自己的學(xué)識，擴充知識面，不斷地提升自己的能力。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué)在高校公共基礎(chǔ)課中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)取得了一些成績，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式在慢慢改變，在網(wǎng)絡(luò)中教師和學(xué)生可以自由的交流對話，使信息的傳遞更加快捷。總體來說，信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的發(fā)展還算是中規(guī)中矩，但是問題也是隨處可見。

公共基礎(chǔ)課的重要性沒有被學(xué)生認識清楚。高校里各個專業(yè)的學(xué)生對待自己的專業(yè)課程都還不是很重視，對待公共課程就更是怠慢了。但是高校中的公共基礎(chǔ)課都是培養(yǎng)學(xué)生成為一名有學(xué)識、有修養(yǎng)、有見識的必修課程，對于學(xué)生的成材具有重要的作用。我國高校學(xué)生大多是經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育考上的大學(xué)，都是在教師的鞭策和家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的，他們的自律能力很差，而大學(xué)是一個自由自在的學(xué)習(xí)空間，他們還不能良好的適應(yīng)。

公共基礎(chǔ)課在高校中受到多方面制約，不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值。我國很多高校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還存在著巨大的不足，嚴重制約著教學(xué)的順利開展，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課利用信息技術(shù)來教學(xué)，需要有懂得信息技術(shù)的教師、有電子設(shè)備的教室，這些基礎(chǔ)的要求可能還不能得到滿足，而即使能夠滿足的高校，還要受到學(xué)生人數(shù)的制約，不能順利地進行教學(xué)。有時為了達到教育部門的教學(xué)要求，讓學(xué)生在多媒體教室里學(xué)習(xí)，造成公共基礎(chǔ)課嚴重超員。教師不能兼顧到每一位學(xué)生，很多學(xué)生開始逃課，上課時間做別的事情等等，因此公共基礎(chǔ)課成了擺設(shè)，失去了教學(xué)價值。

創(chuàng)建彈性的教學(xué)模式對教師提出了更高要求，而有些教師的專業(yè)水準達不到要求。

運用信息技術(shù)進行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)對教和學(xué)都提出新的要求，教師不僅僅需要掌握自己的專業(yè)知識，還要學(xué)會如何運用信息技術(shù)。而有的公共基礎(chǔ)課像思想政治課、大學(xué)英語課都屬于文科范疇，教師對于計算機的使用真的不太擅長。為了上好一節(jié)課，教師需要花費很多的精力去準備教學(xué)課件，對教學(xué)內(nèi)容的準備時間就會相對較少，而使公共基礎(chǔ)課十分乏味無趣。為了能夠真正意義上實現(xiàn)信息化教學(xué)，高校教師的個人素養(yǎng)還需要進一步提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1.利用信息技術(shù)打造完美公共基礎(chǔ)課課堂氛圍

信息技術(shù)在教學(xué)中的最基礎(chǔ)應(yīng)用就是它的媒體作用，將信息技術(shù)作為一種傳播媒介，搭建起學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)交流途徑。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革之一就是為學(xué)生提供一個生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分運用多媒體資源，努力給學(xué)生營造一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)課堂，激勵他們積極地去探知，學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師千萬不要過于注重多媒體的演示，而忽視了教學(xué)的真正目的，不要讓教學(xué)空有華麗的外表，而沒有實在的內(nèi)容。

例如，在高校進行思想政治公共基礎(chǔ)課教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂氛圍進行渲染，讓學(xué)生感受革命前輩為了我們今天的幸福生活而犧牲生命、保家衛(wèi)國的偉大精神，提升學(xué)生的政治覺悟。平日里學(xué)生不喜歡看革命影片，只喜愛日韓電視劇、崇拜港臺明星，教師可以利用教學(xué)的機會，將優(yōu)秀的革命影片推薦給學(xué)生。endprint

2.利用信息技術(shù)開展主題研究的教學(xué)模式

高校中的教學(xué)更加趨于總結(jié)形式的教學(xué)，很多公共基礎(chǔ)課都是學(xué)生在中等教育階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容知識，進入了高等學(xué)校，教師應(yīng)當教會學(xué)生從總體上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以，教師可以利用信息技術(shù)將公共基礎(chǔ)課程進行主題模式的研究教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一個課堂學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵詞去網(wǎng)絡(luò)中尋找需要的學(xué)習(xí)資料。這樣在教學(xué)前期，學(xué)生就同教師一起進入了學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課堂上，教師按照主題教學(xué)把每一個階段的關(guān)鍵詞發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生將自己提前準備好的資料對號入座，自己制作成一個簡單的PPT。然后教師挑選出幾個有代表性的播放給學(xué)生，讓他們進行比較和補充。這個過程，既對學(xué)習(xí)的知識進行了歸納總結(jié)，又是一遍學(xué)習(xí)感悟的過程。這種主題模式的教學(xué)對于高校的學(xué)生來說，還鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)和概括總結(jié)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享型的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)資源型的教學(xué)模式就是讓所有的人都可以自由自主地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體性。高校中總是提倡資源要共享、學(xué)習(xí)要交流，只有建立一個這樣的平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才可以真正實現(xiàn)。對于這種新的創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生共同的努力。像大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課就可以創(chuàng)建這個平臺方便學(xué)生進行英語的交流和練習(xí)。有了這個學(xué)習(xí)平臺，教師再也不用擔(dān)心課上的時間不夠用，學(xué)生也可以自由調(diào)配自己的時間進行學(xué)習(xí)。

管理學(xué)生也是一門藝術(shù)，這比教好課程更難。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享平臺，一方面可以進行教學(xué)，另一方面還可以進行學(xué)生管理。比如，大學(xué)英語課程需要學(xué)生多進行英語對話練習(xí)，而課上的時間教師大多數(shù)用來講解知識點和課本內(nèi)容，沒有充足時間留給學(xué)生做對話。在平臺中，學(xué)生可以與計算機對話，也可以與在線的其他同學(xué)對話，儼然發(fā)揮了一個英語角的作用。教師可以讓學(xué)生把自己的對話練習(xí)制作成音頻上傳到共享平臺。教師進行聽閱，對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，使其發(fā)音標準。有了這樣一個平臺后，教師可以更多地與學(xué)生交流，讓學(xué)生喜歡公共基礎(chǔ)課，積極參加課堂學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠大力促進學(xué)生和教師的雙面發(fā)展，同時也全面提高了高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)改變了教學(xué)模式，整合了教學(xué)資源。對學(xué)生而言，他們可以更加自主地學(xué)習(xí)，加深對文化知識的認識，打開了眼界，綜合文化素質(zhì)有著顯著的提升。對于教師而言，不斷地修整教學(xué)計劃，反思自己的教學(xué)行為，將最好的提供給學(xué)生，提高自己的教學(xué)水平，不斷填充知識體系。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）endprint