馮蓓蓓

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于孩子的重要性不言而喻，然而現(xiàn)在的一些教師授課只是生硬地照搬課本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式并不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，所取得的教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，研究如何提高教學(xué)效率十分有必要。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)開展小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，以主題的方式促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展及思維的提升，使學(xué)生達(dá)到一手好字、一副好口才及一篇好文章的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只是將書本上的東西機(jī)械地教授給學(xué)生，通過布置大量的作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而繁重的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，有必要深入地了解主題教學(xué)這種新的教學(xué)方式，主題教學(xué)提倡教師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主，將課本與課外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不再局限于課本，同時(shí)這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的教學(xué)概念

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是基于“語(yǔ)文立人”的指導(dǎo)思想而提出的一種開放式的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來說，是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞某一個(gè)主題開展教學(xué)，除課本上的內(nèi)容之外，教師還會(huì)根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)將課外的一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料帶入課堂，這樣不僅能使學(xué)生更深入地理解課本內(nèi)容，而且能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。主題教學(xué)方式主要是針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)分散及目標(biāo)不清等問題，通過這種主題的方式充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的類別

2.1預(yù)設(shè)主題教學(xué)

預(yù)設(shè)主題教學(xué)，顧名思義是指教師在上課之前就已經(jīng)確定好主題，而后將與主題相關(guān)的問題分成不同的環(huán)節(jié)以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在確定主題的時(shí)候，教師要真正了解課文的內(nèi)容，例如《皇帝的新裝》可以確定“回到事情本身”的主題以引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言理解課文，使學(xué)生明白做人需要誠(chéng)實(shí)，不能因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟で约赫鎸?shí)的感受，應(yīng)針對(duì)事情的本質(zhì)闡述真實(shí)的觀點(diǎn)。相對(duì)于這種偏向思維品質(zhì)的主題，還有一些偏向于學(xué)生精神品質(zhì)的主題，例如《珍珠鳥》中表現(xiàn)出的信賴。確定不同的主題可以相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

2.2生成主題模式

生成主題模式是一種動(dòng)態(tài)的主題教學(xué)方式，老師將學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的問題整理出來，而后與學(xué)生共同討論這些問題。在此期間，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在不斷的討論中加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。這種動(dòng)態(tài)的主題教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)生的探討中將產(chǎn)生不同維度的主題，這些主題無關(guān)對(duì)與錯(cuò)，正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教師在講課時(shí)應(yīng)從不同的層面分析課本的內(nèi)容，使學(xué)生在肯定中得到信心，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的途徑

3.1營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是老師在黑板上寫，學(xué)生將老師講的東西記下來，整個(gè)課堂沒有一點(diǎn)生氣，這種學(xué)習(xí)氛圍顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。主題教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是“語(yǔ)文立人”，因此，教師在平時(shí)的生活中應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格，然后根據(jù)學(xué)生的不同性格調(diào)整教學(xué)方式。在課堂上，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生自主思考，而不是一味地接受教師傳授的東西。例如，在新疆石河子的一些采用主題教學(xué)方式的小學(xué)中，當(dāng)老師確定好主題后，他們會(huì)先讓學(xué)生自己查找與該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而后在課堂上通過相互分享這些小故事加深對(duì)課文的了解，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。

3.2生動(dòng)、形象的授課方式

小學(xué)生往往更喜歡圖片與影像，正因?yàn)槿绱耍W(xué)課本中的插圖大概占整本書中三分之一的頁(yè)面。如果教師在課堂上一直在講述文字的內(nèi)容而忽略了插圖，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些圖片能夠在孩子的腦海中形成形象，使學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖畫，從而將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來。除此之外，教師還能讓學(xué)生通過扮演書中的角色加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解，例如新疆石河子的部分小學(xué)在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，老師會(huì)組織學(xué)生扮演獅子?jì)寢?、獅子老大與獅子老二，在表演結(jié)束后老師詢問學(xué)生的感受，并說談他們希望成為勤勞的獅子還是懶惰的獅子。這樣不僅讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.3系統(tǒng)的教學(xué)方式

主題教學(xué)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的三步教學(xué)流程，在正式上課之前，老師應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題記下來，在正式上課時(shí)，老師再將這些問題進(jìn)行分類整理。針對(duì)這些問題講解課文，師生間可以共同探討問題得出答案，在師生解決問題的過程中，主題也幾乎確定下來。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生更容易地理解課文所講述的內(nèi)容。在老師初步講解后，老師應(yīng)注意延伸學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行更深入的了解，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這將不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，主題教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不只是等老師講解課文，這無疑會(huì)大大地提高教學(xué)效率。

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