范彬

[摘要]思想政治理論課實踐教學(xué)是提升學(xué)生主體性的重要途徑，依據(jù)“增能”理論，在思想政治理論課實踐教學(xué)中，通過個人層面、人際層面以及社會參與層面等不同層面，轉(zhuǎn)變原來以教師為主的地位，更加凸顯學(xué)生的自主性、主動勝，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生主體性。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；主體性；增能

一、問題的提出和增能理論的闡述

（一）思想政治理論課實踐教學(xué)主體性現(xiàn)狀

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是改變傳統(tǒng)授課方式，提升教學(xué)實效性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種新探索。傳統(tǒng)思想政治理論課堂內(nèi)，教師是主體，學(xué)生只是被動的接受者。而實踐教學(xué)則更加突顯學(xué)生的主體性。那么，實踐教學(xué)中學(xué)生主體性作用發(fā)揮現(xiàn)狀如何呢？從目前來看，學(xué)生主體性發(fā)揮的程度不盡如人意。在對河南省五所高校思想政治理論課實踐教學(xué)進行調(diào)查過程中，問及“您知道貴校的思政課實踐教學(xué)計劃嗎”時，仍然有30.4%的學(xué)生不知道思政課實踐教學(xué)計劃，甚至14.7%的同學(xué)認為學(xué)校從來沒開過思政課實踐課，只有15.6%的學(xué)生認為老師專門講過實踐課的課時、計劃、考評等環(huán)節(jié)。從調(diào)查結(jié)果來看，相當(dāng)多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)認識不清，了解的學(xué)生只占少數(shù)，在實踐教學(xué)中學(xué)生主體性作用發(fā)揮狀況不容樂觀。

（二）思想政治理論課實踐教學(xué)主體性現(xiàn)狀產(chǎn)生之原因

在實踐教學(xué)語境中，主體性作用發(fā)揮程度大小影響著實踐教學(xué)的效果，學(xué)生主體性發(fā)揮是最重要地并貫徹始終的因素，根據(jù)調(diào)查了解，“無權(quán)（能）”使高校學(xué)生課堂主體性作用發(fā)揮效果不佳。下面從學(xué)生的自我評價，人與環(huán)境的互動經(jīng)驗以及社會環(huán)境影響三個方面對學(xué)生“失權(quán)（能）”狀態(tài)進行剖析。

第一，從個體自我評價來看，大學(xué)生對高校學(xué)習(xí)沒有經(jīng)驗，加上新的專業(yè)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，這些原因都容易使學(xué)生產(chǎn)生無力感，特別是學(xué)生在對自身優(yōu)勢和劣勢認識不清的情況下，容易產(chǎn)生強烈的“無權(quán)（能）”感，處于“無權(quán)（能）”狀態(tài)；第二，從個人與環(huán)境的互動經(jīng)驗來看，大學(xué)生已有的中小學(xué)受教育經(jīng)歷，特別是在應(yīng)試教育背景下形成的唯“師命是從”的經(jīng)驗，從而對待高校老師的態(tài)度或是一味服從，或是感覺“無力”等，所以不能主動參與課堂教學(xué)中來；第三，社會環(huán)境的影響。社會上對高校不同專業(yè)學(xué)生的認識差異，有人喜好列出所謂“熱門”專業(yè)排行榜，認為那些就業(yè)率高的，是熱門實用專業(yè)，因而強調(diào)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而對這些幫助形成正確世界觀、人生觀、價值觀的課程則過于忽視，更有質(zhì)疑政治理論課的存在價值的言論出現(xiàn)，這也影響著學(xué)生對理論課的認可和參與程度。這是造成學(xué)生“失能”的社會環(huán)境原因。

（三）增能理論及現(xiàn)實依據(jù)

這些現(xiàn)狀客觀上要求高校在思想政治理論課實踐教學(xué)中進一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么，主體性發(fā)揮的理論依據(jù)又是什么呢？

增能理論起源于20世紀70年代巴巴拉·所羅門對美國社會中黑人少數(shù)民族的研究。30年來，增能已經(jīng)成為是社會工作專業(yè)和整個社會中一個無所不在的詞語。增能是西方社會科學(xué)領(lǐng)域中的一個關(guān)鍵概念，并得到越來越廣泛的運用。增能是和權(quán)能及無權(quán)密切相關(guān)的，就其最一般的意義來說，指的是充實或提升個人或群體的權(quán)力或權(quán)能的過程。通過增能，個人或群體提高了獨立應(yīng)對和處理自身事務(wù)的能力。增能往往涉及增能主體和增能受體兩個方面。增能主體往往是握有資源的組織或機構(gòu)，如國家或社會福利機構(gòu)。增能受體往往是由于各種原因而處于無權(quán)或削權(quán)狀態(tài)的個人或群體。

增能的現(xiàn)實依據(jù)是一方面增能受體有增強某方面能力的愿望，另一方面，增能主體能夠通過一定方式對增能受體進行幫助，增強其某方面的能力，除了這兩個方面，還有就是社會發(fā)展的需求。從高校思想政治理論課堂來看，教師是增能的主體，學(xué)生是增能的受體。

從學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀來看，目前高校學(xué)生群體以95年左右出生的為主，通過調(diào)查得知，來自城市的學(xué)生中1/3都有一定課外興趣班經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)生雖然有課外興趣班經(jīng)歷的人數(shù)少些，但是或多或少有一些特長，比如繪畫、朗誦、演奏器樂、表演等等技能。

從社會需求的角度來看，就業(yè)市場上對高校畢業(yè)生的期待不僅僅是專業(yè)知識過硬，而且組織協(xié)調(diào)能力好，實踐能力強也是普遍需求。“高分低能”是不適應(yīng)未來社會的，人才需求結(jié)構(gòu)倒逼著學(xué)校的人才培養(yǎng)方式的變革。

而從課堂教學(xué)的實踐來看，教師是權(quán)力的掌控者，學(xué)生處于“無權(quán)”狀態(tài)，因而在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中略顯被動，這種狀況若不改變，不僅限制學(xué)生主體性發(fā)揮，而且也會抑制學(xué)生的能力成長，不利于社會發(fā)展需求。

二、增能：思想政治理論課實踐教學(xué)主體性發(fā)揮的機制

（一）增能理論闡釋

增能理論雖然是源自于西方社會工作專業(yè)的理論，意在賦予特定人群以權(quán)能，從而使增能對象獲得權(quán)能，并且內(nèi)心擁有權(quán)能感。但在實踐中有著較強的應(yīng)用性。陳樹強指出“增能”的概念和“權(quán)力”“無權(quán)”密切相關(guān)，權(quán)能不僅表現(xiàn)為一種客觀的存在，而且表現(xiàn)為人們的一種主觀感受，即權(quán)能感，正是這種權(quán)能感可以促進人們的自我觀念、自尊、尊嚴感及重要感。他指出增能并不是“賦予”人們權(quán)力，而是要挖掘或激發(fā)人們的潛能。從理論上看，增能涉及三個方面，即增能主體、增能受體，還有增能的內(nèi)容。增能主體是“權(quán)力”的擁有者，增能受體相對于主體來說處于無權(quán)的狀態(tài)。增能的內(nèi)容并不是“賦予”受體以“權(quán)力”，而是通過不同方式調(diào)動增能受體的積極性，挖掘其潛能，結(jié)合外在的“賦權(quán)”和內(nèi)在的“獲權(quán)”，進而在整個活動運行中擁有“權(quán)能”。

（二）思想政治理論課實踐教學(xué)中的“增能”內(nèi)容

在思想政治理論課實踐教學(xué)的策劃階段、實施階段和總結(jié)思考階段，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，是增能的內(nèi)容。學(xué)生主體性作用發(fā)揮是強調(diào)在教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變原來以教師為主的地位，更加凸顯學(xué)生的自主性、主動性，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

主體性強調(diào)突出學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性等，這些都是需要內(nèi)化為學(xué)生自覺性的能力的。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主動性發(fā)展的目標主要表現(xiàn)在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應(yīng)性等方面。教師創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，促使學(xué)生主動參與，主動求知。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可低估的，教師只有充分認識到這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想、學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。endprint

增強學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的過程，也是學(xué)生的主體性作用得以發(fā)揮的過程，在教師的幫助和精心安排下，只有經(jīng)歷由“外化”到“內(nèi)化”，增能目標才能真正實現(xiàn)。

（三）思想政治理論課實踐教學(xué)中的“增能”機制

在實踐教學(xué)不同階段，師生的角色是不同的，每一階段中，增能作用發(fā)揮也是不同的。通過確定增能主體和受體，明確增能內(nèi)容和評價增能效果三個方面的具體實踐來實現(xiàn)增能。

實踐教學(xué)策劃階段，在對實踐教學(xué)做出通盤考慮的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)可以在知識、能力和素質(zhì)方面達到怎樣的一個預(yù)期目標。在此階段，最重要的任務(wù)是組織動員學(xué)生參與其中。教師是增能的主體，從教學(xué)總體部署到教學(xué)具體安排，從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的敲定到每一位學(xué)生潛能的挖掘，都是在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)的。教師在認真對實踐教學(xué)做出設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過靈活多樣的實踐教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注，并且使之參與其中，成為“受體”，這是增能的開始階段。

實踐教學(xué)實施階段，實踐教學(xué)策劃方案的具體實施是在本階段進行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在不斷演練中改進、深化、進步。學(xué)生由被動參與到主動融入，自主性、主動性和創(chuàng)造性也是在這一階段增強，主體性發(fā)揮出來，這是增能內(nèi)容，也是增能的關(guān)鍵階段。

實踐教學(xué)總結(jié)階段，在實踐中，通過學(xué)生個人感悟、教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生互相之間的影響，學(xué)生主體性發(fā)揮出來，增能的過程完成。實踐教學(xué)策劃方案任務(wù)與目標的完成情況，學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮效果如何，都是在這一階段實現(xiàn)總結(jié)評價的。

三、在實踐教學(xué)中“增能”的三個層面

根據(jù)增能理論，個人在獲取作為公民應(yīng)享有的權(quán)利的過程中，體現(xiàn)在三個不同層面上的追求。分別為個人層面，人際層面和社會參與層面。

一是個人層面的增能。在實踐教學(xué)中，學(xué)生本人擁有增強個人發(fā)展能力的意識，并且付諸行動。這是最基本的層面，個人有強烈的獲得能力的愿望和動機，就會在行動中做出傾向性的表現(xiàn)。比如在實踐教學(xué)的組織策劃階段，教師在向?qū)W生講述了實踐教學(xué)的目標、要求等內(nèi)容后，只有7%同學(xué)主動報名參加。針對這種情況，教師進行積極的鼓勵和調(diào)動，最終使37%一50%的同學(xué)逐漸對實踐教學(xué)產(chǎn)生興趣，進而參與其中。通過實踐教學(xué)活動中學(xué)生這一增能受體的主動性的發(fā)揮，學(xué)生個人能力取得普遍提高。

二是人際層面的增能，即增加與他人合作和影響他人思考、行動的能力。一方面，在參與實踐教學(xué)過程中同學(xué)們的影響下，未參加或猶豫觀望的同學(xué)，通過觀察參與同學(xué)的做法，受到影響或鼓勵，會選擇參與到活動中來，從而提升自己能力。另一方面，參與到實踐教學(xué)中來的同學(xué)們，在團體活動中，形成互幫互助的關(guān)系，并且不斷對預(yù)演節(jié)目進行思考、修改，如在指導(dǎo)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的實踐活動展演時，其中一個劇本《戰(zhàn)火中的青春》就是在原著基礎(chǔ)上反復(fù)修改，最后形成了定稿，并且搬到舞臺上展演，最后得到師生一致很高的評價，榮獲一等獎。而這個節(jié)目的主創(chuàng)人員和參演人員都是非編導(dǎo)和表演專業(yè)的。正是在一次又一次排練過程中，在同學(xué)們之間的討論中，逐漸認識到了原著中一些不太適合表演的問題，不斷的結(jié)合現(xiàn)實場景進行修改，從而使劇本更加真實。這一過程中，同學(xué)們自主性、主動性增強，創(chuàng)新能力提升，并且互相之間配合默契，能夠聽取他人意見從而能力都獲得提升。

三是社會參與層面的增能，即增強學(xué)生在社會參與中思考、行動的能力。思想政治理論課實踐教學(xué)分課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外社會實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)等不同類型。在課堂實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)活動中，學(xué)生在老師或者優(yōu)秀成果學(xué)生的引導(dǎo)下通過參與實踐教學(xué)，學(xué)習(xí)如何遵照活動規(guī)則來處理具體問題，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)、老師合作相處。在這一增能過程中，學(xué)生能力得到發(fā)展，也為其社會參與能力的發(fā)展提供條件。

在校外實踐教學(xué)中，學(xué)生則在調(diào)研、社會觀察等實踐活動中，學(xué)習(xí)怎樣與接觸到的社會上的人相處，怎樣了解他們的真實想法，怎樣讓他們支持并且為實踐活動提供幫助。在這一過程中，學(xué)生潛力得到進一步挖掘，能夠有效地為實踐教學(xué)活動提供幫助。

通過個人層面，人際互動層面以及社會參與層面的增能，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性增強。實踐教學(xué)對增能理論也有新貢獻，不僅從實踐上檢驗了增能理論的內(nèi)容，而且進一步豐富了增能的理論。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint