摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各色教與學(xué)的方式不斷推陳出新，本文著重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和90后學(xué)生的非智力因素特點(diǎn)來(lái)探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是與非，努力提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感與獲得感以及教師在教學(xué)過(guò)程的幸福感。

關(guān)鍵詞：90后 非智力因素 合作學(xué)習(xí) 興趣 參與感

引言

全球化發(fā)展讓英語(yǔ)的重要性不言而喻，而在改革與再改革中蹣跚前進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在一改再改之后依然是需要被改革的那個(gè)對(duì)象：教學(xué)效果認(rèn)可度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，分級(jí)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方式令人應(yīng)接不暇?？勺鳛榻逃?wù)的接受主體，學(xué)生們對(duì)諸如合作學(xué)習(xí)方式的接收程度如何呢？筆者就普通民辦高校兩個(gè)年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了為期三年的研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式有了以下一些認(rèn)識(shí)。[1]

一、合作學(xué)習(xí)的理想與客觀實(shí)踐

如今高校的公共外語(yǔ)教學(xué)多采用大班授課的模式，師生比的失調(diào)對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。而合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）這個(gè)最早興起于70年代的教學(xué)理論體系似乎為突破大班英語(yǔ)教學(xué)困境帶來(lái)了無(wú)限希望。[2]

1.小組的建立規(guī)劃

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)在各個(gè)教學(xué)要素中以及在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，因此首要任務(wù)就是確立小組的劃分方式。

筆者以為，新老生的分組方式應(yīng)該有所不同，新生可以是教師隨機(jī)組合，座位就近原則，學(xué)生自行組合，還可以根據(jù)籍貫，高考成績(jī)來(lái)劃分，5-6人一組。教師隨機(jī)組合和選定的方法可避免形成獨(dú)立的小幫派，確保合理的良性互動(dòng)。后期教師再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言技能，性別特點(diǎn)、成績(jī)和課堂表現(xiàn)等來(lái)建立相對(duì)穩(wěn)定的組合。[3]

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配

群體性學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)或話題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，既能增加鍛煉實(shí)踐的總量，還能有效培養(yǎng)在群體中與人合作的能力，從被動(dòng)應(yīng)付升級(jí)為積極參與，提高交際能力和學(xué)習(xí)信心。

而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師能構(gòu)想出有創(chuàng)造性、具體清晰的合作任務(wù)，形式最好每次都有變化。學(xué)生對(duì)任務(wù)的清楚理解可提升參與程度和持續(xù)完成任務(wù)的恒心；另外，教師最好布置有多個(gè)可行答案的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同可能內(nèi)容的對(duì)比與評(píng)估得出小組的最終答案。

3.面對(duì)現(xiàn)實(shí)

然而，理想很美好，現(xiàn)實(shí)卻骨感。合作學(xué)習(xí)實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示：46%的學(xué)生覺(jué)得合作學(xué)習(xí)比以前只聽(tīng)老師講的“被動(dòng)灌輸”好，但有時(shí)課堂討論的喧嘩和說(shuō)笑影響時(shí)間利用效率。另外，小組討論時(shí)10%的同學(xué)只做看客聽(tīng)客，從不表達(dá)自己的觀點(diǎn)。6成的學(xué)生表示小組學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)是通過(guò)平等商議得出的，而4成則表示小組中學(xué)霸的答案就是小組結(jié)論，他們無(wú)條件跟貼。出現(xiàn)的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（1）部分小組沒(méi)有合作的心理傾向，無(wú)必要的合作能力，更無(wú)有效的互動(dòng)交流；小組部分同學(xué)剛開(kāi)始能積極參與討論，把組員的不同意見(jiàn)歸納出小組的一致答案。但是后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)很快出現(xiàn)兩極現(xiàn)象：有的表現(xiàn)懶惰，渾水摸魚(yú)或放棄主動(dòng)參與，選擇沉默做觀眾；有的選擇讓能者多勞，坐享其成；或者是強(qiáng)者出盡風(fēng)頭，小組討論變成獨(dú)唱，學(xué)習(xí)能力較弱的放棄思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，默默變身優(yōu)質(zhì)聽(tīng)眾；甚至一些先前積極參與的同學(xué)也因?yàn)閰捑肓霜?dú)腳戲，漸漸消退了最初的熱情…種種情形皆無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)，師生對(duì)這種教學(xué)嘗試的期望值都降低了。

（2）合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中難得見(jiàn)到“組外競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作”的情形：面對(duì)自己了解或不了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們一般不愿意全盤(pán)接受別人的觀點(diǎn)，更喜歡把自認(rèn)“獨(dú)特”的見(jiàn)解作為小組最后的結(jié)果呈現(xiàn)給老師，導(dǎo)致組內(nèi)商量的氣氛不夠熱烈，教師甚至?xí)盏絹?lái)自同一小組的幾份任務(wù)反饋，變成合作學(xué)習(xí)的假形式，個(gè)體學(xué)習(xí)的真實(shí)質(zhì)，離“八仙過(guò)海，各顯神通”的最佳狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。

（3）小組組長(zhǎng)最初是老師指定的，一般是成績(jī)較好，或比較有組織能力的同學(xué)，后面隨著任務(wù)的推進(jìn)和學(xué)習(xí)效果的不同，改由組員自動(dòng)推薦或輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的影響對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與收效有直接關(guān)系，但是不少小組的學(xué)習(xí)要么流于形式，拼湊對(duì)付；要么就成了組長(zhǎng)的專(zhuān)職任務(wù)。

（4）學(xué)生合作技能也需要提高，如果小組未做必要的準(zhǔn)備，沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分工，沒(méi)有展開(kāi)課前的有效交流，教師在課堂上常常會(huì)發(fā)現(xiàn)各種合作無(wú)序、隨意化傾向，不僅影響課堂教學(xué)效率和進(jìn)度，無(wú)法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，容易造成學(xué)習(xí)惰性，喪失積極性，進(jìn)而制約合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)。[4]

二、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出了“非智力因素”這個(gè)概念，非智力因素、智力和知識(shí)是學(xué)習(xí)的三要素。智力與知識(shí)比較，智力更重要；但在學(xué)習(xí)中非智力因素則比智力因素更重要。筆者以為，合作學(xué)習(xí)的成敗不在于人員的科學(xué)分配和老師小組任務(wù)選擇的智慧，關(guān)鍵是參與學(xué)習(xí)者的非智力因素水平。合作學(xué)習(xí)的自主與合作兩個(gè)基本特征的實(shí)現(xiàn)正是以非智力因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志三元素為基礎(chǔ)的。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的有效互動(dòng)，而有效的互動(dòng)是以學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能來(lái)自社會(huì)和家庭本身的需求，更重要的是來(lái)源于學(xué)生的需要，有好奇心，有對(duì)知識(shí)本身的向往，能感受到解疑釋難和緊張學(xué)習(xí)后的成就感和樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，演化出不同級(jí)別的學(xué)習(xí)興趣。

我校是民辦本科層次的普通高等學(xué)校，這類(lèi)學(xué)校的創(chuàng)辦對(duì)于推進(jìn)高等教育從精英教育走向大眾化教育和擴(kuò)大教育資源很有裨益。但與本一高校學(xué)生相比，這里的90后學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較弱：有的沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，效率不高，效果不好；有的偏科嚴(yán)重，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)科目的平衡掌握意識(shí)；有的讀大學(xué)是出于父母的逼迫，就是來(lái)混文憑的；有的呈現(xiàn)出懈怠狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，抱怨上課沒(méi)意思，學(xué)不會(huì)。在這樣氛圍下想要去開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知，教師根本無(wú)法讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂(lè)趣，更無(wú)法去證明合作學(xué)習(xí)存在的必要性。endprint

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這一非智力因素能促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，尋求深入的理解和組織，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持以及善于應(yīng)用學(xué)習(xí)資料。這對(duì)任何教學(xué)方法和手段的實(shí)施都是重大利好，課堂上學(xué)生與老師同步，積極思維和拓展，教師則可享受高效的課堂教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而積極致力于教學(xué)內(nèi)容和手段的不斷完善，教學(xué)相長(zhǎng)效果顯著。

可事實(shí)是，這些90后大學(xué)生看到教材與自身英語(yǔ)起點(diǎn)差距較大，感覺(jué)學(xué)懂的目標(biāo)難以企及，或者覺(jué)得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向與英語(yǔ)并無(wú)交集，功利思想會(huì)讓他們立馬得出外語(yǔ)學(xué)而無(wú)用的結(jié)論；或者教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外他們多不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上處于被老師拖行的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)常是一知半解，遺忘率高，對(duì)學(xué)習(xí)抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度；加上自主意識(shí)較弱，從眾心理特別強(qiáng)，容易受外界影響，部分班級(jí)或宿舍甚至出現(xiàn)以學(xué)為恥，以當(dāng)“學(xué)渣”為榮的怪現(xiàn)象。如多數(shù)學(xué)生以這樣的態(tài)度去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，去應(yīng)對(duì)老師用心組織的合作學(xué)習(xí)，效果自然不理想。

3.學(xué)習(xí)意志

意志力是非智力因素中最為重要的方面，它會(huì)促使人主動(dòng)以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，克服困難，克服懶惰和消極情緒，以堅(jiān)韌的毅力去學(xué)習(xí)。

缺乏這一非智力因素，部分90后學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，容易見(jiàn)難就撤，在學(xué)習(xí)中缺乏刻苦鉆研的精神；學(xué)習(xí)常立志無(wú)恒志；對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏成就動(dòng)機(jī)；人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，得過(guò)且過(guò)；對(duì)包括合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類(lèi)課堂活動(dòng)的參與度和興趣都低，缺乏在大學(xué)奮斗或做好學(xué)生本分的欲望。內(nèi)心空虛加上本身控制力不強(qiáng)，生活沒(méi)有規(guī)律，很容易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋找安慰和存在感，成績(jī)自然也是頻頻紅燈，掙扎在補(bǔ)考、重修和降級(jí)的邊緣。

4.合作意向

合作學(xué)習(xí)追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，需要每個(gè)學(xué)生提高非智力水平，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的合作意向，把組員個(gè)體之間的互動(dòng)、幫助和分享當(dāng)做一種互賴(lài)與個(gè)人責(zé)任感：關(guān)注組員或其他小組的表述內(nèi)容，理解角度和最終成果，并及時(shí)修正自己的理解和結(jié)論，定能起到合作學(xué)習(xí)的較佳效果。

遺憾的是，這對(duì)于這些90后而言似乎并不那么容易：他們思維活躍，追求個(gè)性，從小習(xí)慣得到，不習(xí)慣付出。團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄，對(duì)于小組成員之間的“合作共贏”缺乏足夠的理解和響應(yīng)，有點(diǎn)唯我獨(dú)尊，不能夠體會(huì)他人情感，不善于與人相處，合作意向不強(qiáng)。

三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考

1.貼上非智力標(biāo)簽的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行，目的是完成特定的教學(xué)任務(wù)，但是歸宿點(diǎn)應(yīng)落在“人”字上，而不應(yīng)落在知識(shí)或手段上。合作學(xué)習(xí)作為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但需要注意的是，合作學(xué)習(xí)本身只是眾多教育手段中的一個(gè)：教師開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)是為了去摸索培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的途徑，尋求有助于因材施教、實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到盡可能發(fā)展的一種過(guò)程。這樣的過(guò)程與其說(shuō)是學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程，不如說(shuō)是教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)目的，而是教學(xué)途徑或教學(xué)手段之一，是教師所做的一種嘗試而已。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師要以開(kāi)放包容的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上的失敗，理解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的不認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到可能遭遇的尷尬和失敗；二是我們的學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該多注意提高學(xué)生的非智力水平，他們的成績(jī)可能提高不快，但是如果能提高他們的非智力水平，那么我們的社會(huì)至少會(huì)少些不懂分享且責(zé)任感淡漠的人。

2.教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師也需要不斷提高自己的非智力水平，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中不斷摸索合適的方法。師生需要關(guān)注以下方面，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)：

（1）教師方面

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師不但了解教學(xué)內(nèi)容，還要有民主的組織能力和隨機(jī)調(diào)控的才能。教師為學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造一個(gè)適合積極學(xué)習(xí)與熱情參與的環(huán)境，讓學(xué)生在參與和求解的過(guò)程中得到知識(shí)與非智力水平的并列發(fā)展。要尊重學(xué)生基于生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭遺傳以及成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來(lái)的差異性，充分認(rèn)識(shí)到這些非智力因素對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

小組成員的分配和組合可以采用漂流型，任務(wù)導(dǎo)向型，興趣志向?qū)蛐偷确纸M模式，小組成員不固定，根據(jù)學(xué)生對(duì)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、喜好和把握情況，或者根據(jù)學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)的擅長(zhǎng)程度等來(lái)隨機(jī)生成每次的小組名單，給學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和小組選擇方面以更大的決策權(quán)，讓學(xué)生能盡量處于感興趣，有自我存在感的小組中， 提升上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教學(xué)效果，進(jìn)而離“因材施教”這個(gè)教學(xué)理想更近一點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)方面，教師可以盡量去豐富教學(xué)資源，面對(duì)自媒體時(shí)代海量信息的沖擊，學(xué)會(huì)以開(kāi)闊的思維去篩選有價(jià)值的信息，拓展合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，既豐富了自己的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生批判性思維能力，也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情和好奇心。

（2）學(xué)生方面

作為合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的啟動(dòng)和加強(qiáng)：要保持開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)參與的意識(shí)，注重與組員或老師的在知識(shí)，技能、理想、人生觀和價(jià)值觀的交流，共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。要積極配合老師的多種教學(xué)方式，提升適應(yīng)與應(yīng)變能力，適時(shí)展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，貢獻(xiàn)自己的智慧和努力，絕不在小組內(nèi)免費(fèi)搭車(chē)或當(dāng)隱身人。學(xué)會(huì)利用老師的肯定帶來(lái)的成就感和滿足感，不斷增強(qiáng)自信，提升面對(duì)未知知識(shí)的勇氣和學(xué)習(xí)的興趣。

總之，如果教師能巧妙利用，合作學(xué)習(xí)嘗試的過(guò)程可以成為老師觀察學(xué)生非智力水平的窗口，成為提高他們非智力水平的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步試想，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，如果這部分所謂差生的非智力水平得到提高，如果他們也有了一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，那他們對(duì)學(xué)習(xí)的排斥還會(huì)那么強(qiáng)么？他們的合作互助精神，自主探究的興趣和創(chuàng)新的能力還會(huì)像以前那么遙遠(yuǎn)么？

參考文獻(xiàn)

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[4]莫雷，教育心理學(xué)，北京，高等教育出版社，2000。

作者簡(jiǎn)介

喻新宇，女，漢族，湖南湘潭人，翻譯，講師，碩士，研究方向：比較文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)及高校外語(yǔ)教學(xué)，項(xiàng)目編號(hào)：JAS141108，JAS150747endprint