付紹梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)：另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能主動(dòng)地、積極地去探索，在提出自己的見(jiàn)解，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)能有自己的獨(dú)到之處，這就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；探究能力

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力為學(xué)生提供主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、營(yíng)造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識(shí)而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂(lè)于參與探索學(xué)習(xí)，久而久之，就能形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[1]。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開(kāi)其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、主動(dòng)探究的有效動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，引起學(xué)生探索研究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，去構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解[2]。如，在教學(xué)圖畫應(yīng)用題時(shí)，先出示一幅圖，問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思嗎？大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來(lái)有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子？”有的同學(xué)又說(shuō)：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學(xué)說(shuō)：“跑來(lái)了2只鴨子后，一共有10只，原來(lái)有幾只鴨子？”學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，再請(qǐng)學(xué)生扮演小鴨子來(lái)反映圖畫的內(nèi)容，同時(shí)敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

在教學(xué)中我們要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流和互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣就為開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀；小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為自由的舞臺(tái)，在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識(shí)的獲得不再完全依賴教師，可以由學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法經(jīng)探索而獲得，有效地培養(yǎng)了他們探索知識(shí)的能力；分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識(shí)[3-4]。

在教學(xué)中還應(yīng)該提倡師生互動(dòng)，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師進(jìn)行角色互換。例如，在課堂上教師可以把自己“當(dāng)作”一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索知識(shí)。

四、放手實(shí)踐，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，探索。如果教師總領(lǐng)著學(xué)生走，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，又怎么可能有所創(chuàng)新呢？因?yàn)樾W(xué)生的模仿性比較強(qiáng)。所以我在教學(xué)中凡是學(xué)生自己能通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等獲得的知識(shí)，我都放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，探索，從不包辦。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后，設(shè)問(wèn)題：“一個(gè)養(yǎng)雞專業(yè)戶用5米長(zhǎng)的籬笆利用房屋外墻壁一邊圍城一個(gè)長(zhǎng)方形養(yǎng)雞場(chǎng)，養(yǎng)雞場(chǎng)的長(zhǎng)是3米，這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)的面積是多少？”讓學(xué)生先找出寬，在根據(jù)面積公式算出長(zhǎng)方形的面積。最后改成若不告訴養(yǎng)雞場(chǎng)的長(zhǎng)是多少米，直接要求圍城的長(zhǎng)方形的面積最大，它的面積是多少？讓學(xué)生討論，試探，尋找答案。最后由學(xué)生探索得出結(jié)果，這一過(guò)程的設(shè)置，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體探索性，通過(guò)探索，創(chuàng)新，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高[5]。

五、開(kāi)拓探索思路，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍瑢W(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自己的思維，理解，再創(chuàng)新而獲得的，不是老師硬性灌輸。因而，學(xué)生掌握牢固，運(yùn)用靈活。討論交流不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思路，還有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新個(gè)性。如，在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作求知過(guò)程，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角三角形，銳角三角形，直角三角形不同類型三角形去拼擺平行四邊形。在實(shí)踐操作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出拼擺理由，對(duì)不同拼擺方法引起爭(zhēng)論，共鳴。同學(xué)們最后歸納出同樣結(jié)論。這樣，討論結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，充分調(diào)的動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 金波.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力[J].亞太教育，2015（06）：33.

[2] 徐淑芹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].亞太教育，2015（06）：29.

[3] 張建功.淺談數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的途徑[J].學(xué)周刊，2015（31）：84.

[4] 葉艷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（06）：35.

[5] 馬龍霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015（29）：136.endprint